تاثیرفناوری اطلاعات (ICT) بر سبک های مختلف یادگیری کلب در دانش آموزان پایه پنجم و ششم ابتدایی منطقه 2 شهر تهران : دانلود پایان نامه ارشد علوم تربیتی

بسیاری از رشته های علوم انسانی بعلت تاثیر مستقیم در شکل گیری و پرورش جامعه به سمت اهداف والای تربیتی از اهمیت فوق العاده بالایی برخوردار هستند. یکی از این رشته های مهم علوم تربیتی میباشد. هرچه دانش آموختگان این رشته تحصیلی به مدارج بالاتری برسند و کمال گرایی در این رشته را تجربه کنند مطمئنا جامعه تربیتی و پرورشی کامل تری خواهیم داشت. چنانچه بسیاری از کشورهای پیشرفته این هدف را دنبال میکنند و بالاترین اهمیت را برای نظام تربیتی و پرورشی خود قائل هستند. سایت دیجی لود در ادامه معرفی سری  پایان نامه های جدید مقطع ارشد به سراغ رشته مهم و تاثیر گذار علوم تربیتی رفته و در ادامه پایان نامه ای با عنوان تاثیرفناوری اطلاعات (ICT) بر سبک های مختلف یادگیری کلب در دانش آموزان پایه پنجم و ششم ابتدایی منطقه 2 شهر تهران در  179صفحه با فرمت Word (قابل ویرایش) تقدیم مینماید.

چکیده تحقیق تاثیرفناوری اطلاعات (ICT) بر سبک های مختلف یادگیری کلب در دانش آموزان پایه پنجم و ششم ابتدایی منطقه 2 شهر تهران:

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) بر شیوه ها و سبک  های یادگیری (کلب) دانش آموزان پایه پنجم و ششم ابتدایی بود. بدین منظور تعداد 300 نفر (دختر و پسر) از دانش آموزان منطقه 2 شهر تهران با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شد. برای سنجش شیوه ها و سبک های یادگیری دانش آموزان از پرسشنامه سبک های یادگیری کلب استفاده شده است. داده های جمع آوری شده در این پژوهش با استفاده از آزمون ضریب همبستگی مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان می دهد که :

فرضیه اصلی پژوهش تائید شده و فناوری اطلاعات (ICT) برسبک های مختلف یادگیری کلب در دانش آموزان پنجم و ششم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران موثر بوده است.

در خصوص فرضیات فرعی(اول تا چهارم) نیز بررسی ها نشان می دهد که نتایج حاصل از نمرات سبک های مختلف یادگیری کلب تایید شدهاند.

در بررسی فرضیه پنجم فرعی نیز توزيع سبک های يادگيری در بين دانش آموزان پایه پنجم و ششم دوره ابتدایی تا حدی متفاوت می باشد. یعنی دانش آموزان این دوره به ترتیب در  سبک های جذب کننده ( 31.9%)، همگرا( 31.9% )، واگرا (26.4% ) و انطباق يابنده(9.8%) قرار می گیرند. همچنين تحلیل آماری رابطه معنی دار بين نوع سبک يادگيری و جنسیت نشان داد که بيشترين سبک يادگيری در بين دانش آموزان دختر پایه های پنجم و ششم دوره ابتدایی سبک یادگیری همگرا و در بین پسران سبک جذب کننده است.

ضرورت و اهمیت پژوهش

پژوهش فوق از دو جهت دارای اهمیت و کاربرد است . اول آن که می تواند در تکوین این نظریه که بین فناوری اطلاعات (ICT) با سبک های یادگیری فرضیه های قابل قبولی ارائه دادکه از لحاظ نظری اهمیت دارد و دوم آنکه امید است بتوان پس از تشخیص میزان تاثیرفناوری اطلاعات (ICT) بر سبک های مختلف یادگیری کلب که از لحاظ عملی اهمیت دارد نیز گام هایی برداشت و در نهایت امید است بتوان ارتباط نظری دو سازه فناوری اطلاعات (ICT) با سبک های یادگیری را توجیه نمود.

اهداف پژوهش

هدف اصلی تحقيق

مطالعه تاثیر فناوری اطلاعات (ICT) برسبک های مختلف یادگیری کلب در دانش آموزان پنجم و ششم  دوره ابتدایی آموزش و پرورش  منطقه دو شهر تهران

اهداف فرعی تحقيق

• بررسی تاثیرفناوری اطلاعات (ICT) برسبک یادگیری واگرا؛
• بررسی تاثیرفناوری اطلاعات (ICT) برسبک یادگیری جذب کننده؛
• بررسی تاثیرفناوری اطلاعات (ICT) بر سبک یادگیری همگرا؛
• بررسی تاثیرفناوری اطلاعات (ICT) بر سبک یادگیری انطباق یابنده ؛
• مقایسه تاثیر فناوری اطلاعات (ICT) در دانش آموزان دختر و پسر در پایه پنجم و ششم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران با توجه به سبک های مختلف فوق.

فرضيه‌هاي تحقيق

فرضیه اصلی

تاثیرفناوری اطلاعات (ICT) بر سبک های مختلف یادگیری کلب .

فرضیه  های فرعی

• فناوری اطلاعات (ICT) برسبک یادگیری واگرا در جامعه آماري مورد نظر تاثیر مستقیم دارد.
• فناوری اطلاعات (ICT) با سبک یادگیری جذب کننده در جامعه آماري مورد نظر تاثیر مستقیم دارد.
• فناوری اطلاعات (ICT) با سبک یادگیری همگرا در جامعه آماري مورد نظر تاثیر مستقیم دارد.
• فناوری اطلاعات (ICT) با سبک یادگیری انطباق یابنده درجامعه آماري مورد نظر تاثیر مستقیم دارد.
• مقایسه تاثیر فناوری اطلاعات (ICT) بر هر یک از سبک های فوق در دانش آموزان دختر و پسر در پایه پنجم و ششم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران.

مقدمه

اگر جهان امروز را با دنیای صد سال پیش مقایسه کنیم، با پیشرفت های خیرکننده ای در علوم، بازرگانی، خدمات پزشکی، ارتباطات و زمینه های بی شمار دیگر روبه رو می شویم. اما وقتی به یک مدرسه در هر کجای دنیا به سر می زنیم، با شگفتی بین کلاس درس سال پیش با امروز تفاوتی احساس نمی کنیم. دانش آموزان در ردیف های پشت سر هم نشسته، مداد و کاغذ در دست، هرچه معلم پای تخته سیاه می گوید و می نویسد با شتاب یادداشت می کنند که بتوانند آن ها را به حافظه سپرده و در زمان امتحان به سرعت پس دهند. در حالی که به واسطه پیشرفت علوم و فنون بسیاری از امور تغییر کرده است، اما تا چندی پیش آموزش و پرورش، شیوه تدریس معلمان و یادگیری دانش آموزان همانطور دست نخورده باقی مانده بود.

اما در حال حاضر در کشور ما اکنون به تدریج الزام های عصر دانش و اطلاعات و ضرورت همگام شدن با تحولات و دستاوردهای فناوری و علوم بشری احساس شده است، که شاهد آن تصمیم گیری های مختلف دولت در زمینه سرمایه گذاری برای گسترش پرشتاب فناوری اطلاعات و ارتباطات در کشور است.

سیر تاریخی و پیشرفت فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)

اگرچه برخی از پژوهشگران تولد ICT را همزمان با پیدایش انسان و ایجاد ارتباط های اولیه او می دانند، اما پیدایش اصلی IT به مفهوم آن ارسال نخستین پیام تلگرافی در سال 1844 توسط «ساموئل مورس» است. بدون شک با اختراع تلگراف، اولین قدم در انتقال اطلاعات از طریق امواج برداشته شد. اختراع تلفن در سال 1876 توسط «گراهام بل« و ساخت اولین لامپ خلاء در سال 1906 توسط «فارست» قدم های بعدی در شکل گیری ICT بودند. با پیدایش کامپیوتر، رشد ICT ابعاد تازه به خود گرفت. از اواسط دهه 1950 تا اوایط دهه 1970 اصول نظری علوم کامپیوتر به عنوان بستر و زیرساخت ICT پایه ریزی شد. (زارعی زوارکی، 1381)

پس از اوایط دهه 1980 و با توسعه کامپیوترهای شخصی، ICT در دسترس اکثریت مردم جهان قرار گرفت. از این به بعد توسعه ICT در ابعاد سخت افزار و نرم افزار قابل توجه بوده است. اما هیچ کدام نتوانست به اندازه فناوری اینترنت در تحولات دنیای جدید موثر باشد (همان، ص 4)

تاریخچه فناوری اطلاعات و ارتباطات در ایران

نخستین برنامه انفورماتیک ایران به 10 سال پس از آغاز به کارگیری کامپیوتر در ایران باز می گردد. این برنامه مستقل برای بخش انفورماتیک در برنامه پنجم عمران در سال 1351 توسط سازمان برنامه و بودجه تدوین و به مورد اجرا گذاشته شد. برنامه دیگری نیز برای بخش انفورماتیک در قالب برنامه عمرانی کشور برای سال های 1361-1357 پیش بینی شده بود که با وقوع انقلاب اسلامی فرصت وقوع نیافت. در سال های بعد از انقلاب به خاطر جنگ تحمیلی، در برنامه اول توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی ایران انفورماتیک جایگاه معینی نداشت. در لایحه برنامه دوم نیز برای انفورماتیک اهداف، سیاست ها و برنامه های اجرای مختصری تدوین و لحاظ گردید

فهرست مطالب تحقیق تاثیرفناوری اطلاعات (ICT) بر سبک های مختلف یادگیری

فصل اول:…………………………………………………………………كليات تحقيق

مقدمه………………………………………………………………. 2

بیان مسئله………………………………………………………………. 5

1-1 ضرورت و اهمیت پژوهش………………………………………………………………… 7

1-2 اهداف پژوهش………………………………………………………………… 7

1-2-1- هدف اصلی تحقيق……………………………………………………………….. 7

1-2-2- اهداف فرعی تحقيق……………………………………………………………….. 7

1-3 تعریف مفاهیم نظري……………………………………………………………….. 8

1-3-1-  متغیر مستقل……………………………………………………………….. 8

1-3-2- متغیر وابسته………………………………………………………………. 8

1-4 –تعاریف عملیاتی……………………………………………………………….. 9

1-5فرضيه‌هاي تحقيق……………………………………………………………….. 9

1-5-1- فرضیه اصلی……………………………………………………………….. 9

1-5-2- فرضیه  های فرعی……………………………………………………………….. 9

1-6 متغيرهاي تحقيق……………………………………………………………….. 10

1-6-1- متغيرمستقل……………………………………………………………… 10

1-6-2- متغير وابسته………………………………………………………………. 10

1-6-3- متغیر های مداخله گر یا جانبی……………………………………………………………….. 10

1-7- محدودیت های تحقیق……………………………………………………………….. 10

1-8- چهارچوب نظري تحقيق……………………………………………………………….. 10

فصل دوم:مباني نظري پژوهش

مقدمه………………………………………………………………. 12

2-1- فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)…………………………………………………………… 16

2-1-1- تعریف فناوری اطلاعات………………………………………………………………… 16

2-1-2- تعریف فناوري اطلاعات و ارتباطات (ICT)……………………………………………………………… 17

2-1-3- کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات………………………………………………………………… 19

2-1-4- اهمیت فناوری اطلاعات و ارتباطات………………………………………………………………… 21

2-1-5-طرح تکفا: استراتژی ایي برای توسعه کشور………………………………………………………………. 23

2-1-6- موانع و مشکلات استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات………………………………………………………………… 24

2-1-7- محدودیت های ناشی از توسعه فناوری اطلاعات………………………………………………………………… 26

2-1-8- توصیه ها و راهکارها……………………………………………………………… 28

2-2- یادگیری……………………………………………………………………………………. 29

2-2-1- تعریف یادگیری……………………………………………………………………………………. 32

2-2-2- سبک های یادگیری……………………………………………………………………………………. 33

2-2-3- انواع سبک های یادگیری……………………………………………………………………………………. 34

2-2-4- سبک های یادگیری شناختی……………………………………………………………………………………. 35

2-2-4-1 سبک های وابسته به زمینه و نابسته به زمینه:………………………………………………………………………………….. 35

2-2-4-2سبک های تکانشی و تاملی……………………………………………………………………………………. 38

2-2-4-3 سبک های همگرا، واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده……………………………………………………………… 40

2-2-4-4 سبک های عمقی و سطحی……………………………………………………………….. 46

2-2-4-5  سبک های محیطی، هیجانی، جامعه شناختی، فیزیولوژیکی و روانشناختی…………………………………………… 47

2-2-5 ماهیت یادگیری……………………………………………………………….. 48

2-2-6 مفهوم یادگیری الکترونیکی……………………………………………………………….. 49

2-2-7 مدل های یادگیری در محیط های الکترونیکی وب……………………………………………. 49

2-2-8 مدل های مختلف فضاهای یادگیری……………………………………………………………….. 50

2-2-8-1 مدل های یادگیری شبکه ای……………………………………………………………….. 50

2-2-8-2 یادگیری درکلاس های آینده……………………………………………………………… 51

2-2-8-3- یادگیری ساختاردانش و توانایی حل مشکل……………………………………………………………….. 51

2-2-8-4- یادگیری مبتنی بر جامعه………………………………………………………………. 52

2-3 تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر یادگیری……………………………………………………………….. 53

2-3-1- توسعه حرفه ای……………………………………………………………….. 54

2-3-2- فناوري هاي اطلاعاتي و ارتباطي و تأثير آن بر آموزش و يادگيري………………………………………………… 54

2-3-3- نقش و تأثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر نظام آموزشی…………………………………………… 56

2-3-4- مزیت‌های بهره‌گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تعلیم و تربیت……………………………………………. 57

2-3-5- انواع آموزش و یادگیری مبتنی برفناوری اطلاعات و ارتباطات……………………………………………. 60

2-3-5-1- خود یادگیری……………………………………………………………….. 60

2-3-5-2- یادگیری از راه دور………………………………………………………………. 61

2-3-5-3-  کلاس مجازی……………………………………………………………….. 61

2-3-5-4- یادگیری گروهی……………………………………………………………….. 62

2-3-6- فناوری اطلاعات و ارتباطات و نقش معلم………………………………………………………………. 63

2-4 تحقیقات انجام شده در داخل……………………………………………………………….. 65

2-4-1- کتاب………………………………………………………………… 65

2-4-2- پایان نامه………………………………………………………………. 67

2-4-3- مقالات………………………………………………………………… 88

2-5- تحقیقات انجام شده در خارج……………………………………………………………….. 129

2-5-1- کتاب………………………………………………………………………………………………129

فصل سوم:روش تحقیق

مقدمه………………………………………………………………. 134

3-1- جامعه آماري……………………………………………………………….. 134

3-2- حجم نمونه و روش نمونه گیری……………………………………………………………….. 134

3-3- روش تحقیق……………………………………………………………….. 135

3-4- ابزار اندازه گیری……………………………………………………………….. 135

3-4-1- پرسشنامه سبک های یادگیری……………………………………………………………….. 135

3-4-2- پایایی و روایی پرسشنامه………………………………………………………………. 135

3-4-3- روایی آزمون( اعتبار)…………………………………………………………….. 136

3-4-4- روش نمره گذاری……………………………………………………………….. 137

3-5- روش گرد آوری اطلاعات………………………………………………………………… 137

3-6- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات………………………………………………………………… 137

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه………………………………………………………………. 140

فصل پنجم:نتیجه گیری

مقدمه………………………………………………………………. 148

فرضیه اصلي……………………………………………………………….. 148

فرضیه های فرعي……………………………………………………………….. 149

پیشنهادها……………………………………………………………… 153

منابع و ماخذ………………………………………………………………. 154

فهرست جداول

جدول1-3- سبک های یادگیری همگرا، واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده……………………………… 44

جدول شماره (4-1) جدول توزیع فراوانی مشخصات دموگرافیک گروه نمونه………………………………. 140

جدول شماره (4-2) آزمونهای چند متغیره برای بررسی معناداری تفاوت بین میانگینها در گروه های پژوهش………….    142

جدول شماره (4-3) میانگین و انحراف استاندارد گروه نمونه در میزان بهره گیری از فناوری اطلاعات(ICT) به تفکیک مقیاس های یادگیری….. 142

جدول شماره (4-6) خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره…………. 145

جدول شماره (4-5) آزمون های چند متغیره برای بررسی معناداری تفاوت بین میانگین ها در گروه های پژوهش ………….   144

جدول شماره (4-4) میانگین و انحراف استاندارد گروه نمونه در مقیاسهای مختلف یادگیری…………… 143

فهرست نمودارها

نمودار 4-3- توزيع سبک های يادگيری در بين دانش آموزان  پسر پایه پنجم و ششم دوره ابتدایی……………………………….. 141

نمودار 4-2 – توزيع سبک های يادگيری در بين دانش آموزان  دختر پایه پنجم و ششم دوره ابتدایی……………………………….. 141

نمودار 4-1 – توزيع سبک های يادگيری در بين دانش آموزان پایه پنجم و ششم دوره ابتدایی……………………………….. 141

فهرست اشکال

شکل(1-3) یکی از سئوال های آزمون سبک های وابسته به زمینه و نابسته به زمینه………… 36

شکل3-3 شیوه های یادگیری و سبک  های یادگیری نظریه ی کلی (کلب، 1984،ص 21)………. 43

شکل 2-3 چرخه ی یادگیری تجربه ای…….. 41

راهنمای خرید و دانلود فایل

برای پرداخت، از کلیه کارتهای عضو شتاب میتوانید استفاده نمائید.

بعد از پرداخت آنلاین لینک دانلود فعال و نمایش داده میشود ، همچنین یک نسخه از فایل همان لحظه به ایمیل شما ارسال میگردد.

در صورت بروز  هر مشکلی،میتوانید از طریق تماس با ما  پیغام بگذارید و یا در تلگرام با ما در تماس باشید، تا شکایت شما مورد بررسی قرار گیرد.

برای دانلود فایل روی دکمه خرید و دانلود  کلیک نمایید.