مقايسه متغيرهاي شناختي ـ انگیزشی دانش‌آموزان ورزشكار و غيرورزشكار دوره دوم متوسطه شهرستان تبریز : پایان نامه کارشناسی ارشد رشته تربیت بدنی
هر دانشجویی که در مقطع تحصیلات تکمیلی، که شامل دوره های کارشناسی ارشد و دکتری است، مشغول به تحصیل باشد، بعد از اینکه تمام واحد های درسی تعیین شده را گذراند، موظف است برای تمام کردن دورۀ خود رساله و یا پایان نامه ای بنویسد و طی مراسمی رسمی که از قبل برنامه ریزی شده است، از آن دفاع کند و نمرۀ قبولی بگیرد. نوشتن پایان نامه برای دانشجوی کارشناسی ارشد تقریباً اولین تجربۀ علمی و پژوهشی جدی و روشمند است و دانشجو با نوشتن پایان نامه در واقع راه را برای پژوهش های بعدی اش هموار می کند. همۀ ما می دانیم که نوشتن یک پایان نامۀ خوب و دفاع کردن از آن آرزو و خواستۀ قلبی هر دانشجویی است، ولی شرایط موجود سبب شده است که متاسفانه هر روز از تعداد پایان نامه های کم نقص و خوب و استاندارد کاسته شود. همان طور که می دانید پایان نامه یا رساله نوعی پژوهش دانشگاهی است و بنابراین باید از بیشتر قواعدی که در حوزۀ پژوهش ها و تحقیقات آکادمیک وجود دارد پیروی کند و بتواند پیام خود را به گونه ای که رسا، علمی، مستدل و منطقی باشد، به مخاطبانش برساند. در همین راستا ما سعی کردیم پایان نامه های کارشناسی ارشد برتر از دانشگاه های معتبر کشور را برای کمک در نگارش پایان نامه به شما معرفی نماییم . در این قسمت پایان نامه ای با موضوع ” مقايسه متغيرهاي شناختي ـ انگیزشی دانش‌آموزان ورزشكار و غيرورزشكار دوره دوم متوسطه شهرستان تبریز ” برای شما دانشجویان ورزشکار و ورزش دوست عزیز تهیه شده است. همچنین با خواندن چکیده و فهرست می توانید با ساختار و بار علمی پایان نامه بیشتر آشنا شوید. این پایان نامه ها با دقت و وسواس خاصی توسط تیم دیجی لود تهیه و ارائه شده است تا شما دانشجویان گرامی با خیال آسوده از آنها بهره ببرید.
چکیده مقايسه متغيرهاي شناختي ـ انگیزشی دانش‌آموزان ورزشكار و غيرورزشكار دوره دوم متوسطه شهرستان تبریز
هدف كلي پژوهش حاضر مقايسه متغيرهاي شناختي ـ انگيزشي دانش‌آموزان ورزشكار و غيرورزشكار دوره متوسطه مي‌باشد، که شامل متغیرهایی از قبیل اهداف پيشرفت، باورهاي هوشي، ارزش تكليف و تلاش مورد ارزيابي قرار گرفت.
جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان دوره متوسطه نواحی پنجگانه آموزش و پرورش شهرستان تبریز در سال تحصیلی ۱۳۹۳ – ۱۳۹۲ که تعداد آنها (۷۰۲۷۶ = N ) نفر می‌باشد. نمونه آماری بر اساس فرمول کوکران و بر حسب جنس، و گروه (ورزشکار۱۹۰نفر و غیر ورزشکار۱۹۰نفر) که از طریق نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای نسبتی انتخاب شده‌اند (۳۸۰= n) نفر می‌باشد، ابزارسنجش این پژوهش۳ پرسشنامه استاندارد الف- اهداف پیشرفت، میدلتن و میگلی (۱۹۹۷) ب- باورهای هوشی و تلاش از پرسشنامه استاندارد دوپی رات و مارین (۲۰۰۵ج- ارزش تکلیف از پرسشنامه استاندارد پنتریچ و همکاران (۱۹۹۱) استفاده گردید. و ضریب پایایی کلی پرسشنامه ۸/۰=α می‌باشد. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از بسته نرم‌افزار SPSS نسخه ۱۵، و بهره‌گیری از آمار توصیفی، مثل درصد فراوانی، میانگین، جدول توزیع فراوانی، نمودار و آمار استنباطی T مقایسه میانگین‌های دو گروه مستقل استفاده شد.
و نتایج حاصل نشان داد که:
دانش‌آموزان ورزشكار و غيرورزشكار در اهداف پيشرفت، باورهاي هوشي، ارزش تكليف و تلاش با يكديگر تفاوت معني‌داري دارند و اهداف پیشرفت،باورهای هوشی،ارزش تکلیف وتلاش دانش‌آموزان ورزشكار بيشتر از دانش‌آموزان غيرورزشكار است. دانش‌آموزان ورزشكار دختر و پسر در اهداف پيشرفت، باورهاي هوشي، ارزش تكليف و تلاش با يكديگر تفاوت معني‌داري ندارند.
اهداف تحقیق
هدف کلی تحقیق مقایسه متغیرهای شناختی – انگیزشی دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار دوره ی دوم متوسطه دبیرستانهای شهرستان است که اهداف جزئی ذیل را دنبال می‌کرد:
– مقایسه ی بین اهداف پیشرفت دانش‌آموزان ورزشکار و غیرورزشکار
– مقایسه ی بین باورهای هوشی دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار
– مقایسه ی بین ارزش تکلیف دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار
– مقایسه ی بین تلاش دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار
– مقایسه ی بین اهداف پیشرفت دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار
– مقایسه ی بین باورهای هوشی دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار
– مقایسه ی بین ارزش تکلیف دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار
– مقایسه ی بین تلاش دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار
۴٫۱٫فرضیه‌های تحقیق
فرضیه کلی : دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار در متغیرهای شناختی – انگیزشی با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.که فرضیه‌های جزیی زیر را دنبال می‌کند.
فرضیه های اختصاصی:
۱- دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار در اهداف پیشرفت با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۲- دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار در باورهای هوشی با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۳- دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار در ارزش تکلیف با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۴- دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار در تلاش با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۵- دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار در اهداف پیشرفت با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۶- دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار در باورهای هوشی با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۷- دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار در ارزش تکلیف با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
۸- دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار در تلاش با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند.
حدود تحقیق
حدود این پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار دوره دوم متوسطه نواحی پنجگانه آموزش و پرورش شهرستان تبریز در سال تحصیلی ۱۳۹۳-۱۳۹۲ می‌باشد.
اهمیت و ضرورت مسئله
از ضروری‌ترین نیازهای بشر که جزء شرط‌های اصلی بهداشت روانی به شمار می‌رود، آرامش خاطر، احساس امنیت، شادابی و نشاط است و ورزش یکی از راه‌های دست‌یابی به این امر می‌باشد. ورزش، از طرفی با ایجاد محیطی فرح‌انگیز و نشاط‌آور و از سوی دیگر با کاستن فشارهای عضلانی و از بین بردن سستی و کسالت، فشارهای روانی را مهار و باعث احساس شادی و نشاط میشود، به همین دلیل ورزش را رابط جسم و ذهن می‌نامند (محرم زاده، مهرداد، 1376).
تربیت بدنی بخشی از تعلیم و تربیت عمومی است که ممکن است با فعالیتهای متنوع و دامنه وسیع برنامه‌هایش، به طور روزافزون، عاملی تقویت کننده و یاری‌رسان سیستم آموزش و پرورش هر جامعه‌ای در راه رسیدن به اهدافش باشد. کارشناسان امور تربیتی معتقدند که کودکان با توجه به شرایط سنی در حال رشد فیزیکی و عقلانی باید از امکانات مناسب و در خور سن خود بهره‌مند باشند تا حس جستجوگری و پویایی در آنها پرورش یابد و ایجاد امکانات تفریحی سالم برای آنان می‌تواند ذهنیت آنها را برای کسب علوم آماده‌تر کند، دانش‌آموزان با حضور در مراکز تفریحی سالم، انرژی نهفته در وجودشان را از طریق درست، تخلیه می‌کنند و با آرامش روحی و روانی بیشتری به امورات تحصیلی خود می‌پردازند (میر حسنی، 1378).
رفتار کودکان به ویژه رفتارهای عاطفی، اجتماعی و فیزیکی آنها در اثر ارتباط و تعامل مداوم با والدین و دوستان و عوامل محیطی شکل می‌گیرد. در این مراحل، اگر روشهای صحیح تعلیم تربیت مبتنی بر اصول علمی ناشی از علوم مختلف روانشناسي و تربيت بدني به كار رفته شود مي توان اميدوار بود كه كودكان در ابعاد مختلف به رشد مطلوب دست يابند (محمدزاده جهتلو،1382).
در میزان تمایل یا عدم تمایل افراد به ورزش می‌توان به استعداد آنها در این زمینه اشاره کرد (شیزنمهالی و همکاران، 1993، واعظ موسوی، مسیبی، 1386) استعداد را اساسا مرکب از 3 عنصر دانستند 1- خصیصه‌های فردی که بخشی از آن ارثی است و بخشی دیگر با رشد فرد گسترش می‌یابد، 2- حیطه فرهنگی که به معنای نظام و قوانینی است که عملکرد‌های خاصی را با معنی و ارزش تعریف می‌کند. 3- زمینه اجتماعی که از افراد و نهاد هایی تشکیل شده که تعیین می‌کنند آیا عملکرد خاصی با ارزش است یا نه؟
لذا می‌توان به این نتایج مهم پی برد اینکه دانش‌آموزان چه اندازه استعداد دارند مهم نیست، ما با این استعداد چه می‌کنیم آن مهم است. بنابراین استعدادیابی در ورزش مدارس می‌تواند گامی مهم موثر برای شناسایی نیازهای شناختی- انگیزشی دانش‌آموزان نسبت به ورزش باشد. اگر این نیازها شناخته شده و به متغیرهای انگیزشی دانش‌آموزان در قالب فضای ورزشی، امکانات، دبیران مجرب توجه شود و در بعد فردی به تلاش آنها،اعتقاد و باورهایی که برای رسیدن به موفقیت دارند ارزش قائل شده و بها داده شود، مطمئنا خواهیم توانست نسل ورزشکار وبا اراده ومصمم که در زمینه تحصیلی و ورزشی موفق باشند تربیت نماییم.در این راستا به دلیل اهمیت متغیرهای شناختی- انگیزشی بر عملکرد دانش‌آموزان همواره یکی از جهت گیری‌های پژوهشگران بررسی تاثیر فعالیتهای ورزشی و تربیت بدنی بر متغیرهای مذکور می‌باشد.
فهرست مقايسه متغيرهاي شناختي ـ انگیزشی دانش‌آموزان ورزشكار و غيرورزشكار دوره دوم متوسطه شهرستان تبریز
- فصل اول: کلیات تحقیق
- مقدمه.. ۲
- ۱٫۱٫بیان مسأله. ۴
- ۲٫۱٫ اهمیت وضرورت مسأله..۸
- ۳٫۱٫ اهداف تحقیق۹
- ۴٫۱٫ فرضیه‌های تحقیق.. ۱۰
- ۵٫۱٫حدود تحقیق.. ۱۱
- ۶٫۱٫تعاریف عملیاتی متغیرها و واژه‌های کلیدی ۱۱
- ۱٫۶٫۱٫ اهداف پیشرفت.. ۱۱
- ۱٫۱٫۶٫۱٫ اهداف تبحری.. ۱۲
- ۲٫۱٫۶٫۱٫ اهداف رویکرد – عملکرد.. ۱۲
- ۳٫۱٫۶٫۱٫ اهداف اجتناب – عملکرد.. ۱۲
- ۲٫۶٫۱٫ باورهای هوشی.. ۱۲
- ۱٫۲٫۶٫۱٫ باورهای هوشی افزایشی.. ۱۳
- ۲٫۲٫۶٫۱٫ باورهای هوشی ذاتی.. ۱۳
- ۳٫۶٫۱٫ تلاش.. ۱۳
- ۴٫۶٫۱٫ ارزش تکلیف.. ۱۴
- ۷٫۱٫روش تحقیق۱۴
- ۸٫۱٫ قلمرو تحقیق.۱۴
- ۹٫۱٫ جامعه آماری و حجم نمونه.۱۴
- ۱۰٫۱٫ محدودیت تحقیق۱۵
- فصل دوم: مبانی نظری وپیشینه تحقیق
- ۱٫۲ . مبانی نظری تحقیق.. ۱۸
- ۱٫۱٫۲٫ روانشناسی ورزشی و روند شکل‌گیری آن ۱۸
- ۲٫۱٫۲٫ رویکرد شناختی – اجتماعی دوئک.. ۲۰
- ۳٫۱٫۲٫ اهداف پیشرفت.. ۲۱
- ۱٫۳٫۱٫۲٫ نظریه‌های مربوط به اهداف پیشرفت.. ۲۳
- ۲٫۳٫۱٫۲٫ عوامل مؤثر بر اهداف پيشرفت.. ۲۶
- ۴٫۱٫۲ باورهاي هوشي.. ۲۹
- ۱٫۴٫۱٫۲٫ شكل گيري باورهاي هوشي.. ۳۰
- ۲٫۴٫۱٫۲٫ عوامل مؤثر بر باورهاي هوشي.. ۳۳
- ۵٫۱٫۲٫ درگيري انگيزشي.. ۳۳
- ۶٫۱٫۲ تعریف انگیزش و اهمیت آن در فعالیتهای ورزشی ۳۵
- ۱٫۶٫۱٫۲٫ تعریف انگیزش.. ۳۵
- ۲٫۶٫۱٫۲٫ انگیزش پیشرفت.. ۳۶
- ۷٫۱٫۲٫ نظريه دست يابي به هدف براي افزايش انگيزه دانش‌آموزان در تربيت بدني ۳۶
- ۱٫۷٫۱٫۲٫وظيفه‌گرايي.. ۳۸
- ۲٫۷٫۱٫۲٫ خودگرايي.. ۳۹
- ۳٫۷٫۱٫۲٫ عوامل مؤثر بر فضاي انگيزشي در تربيت بدني ۴۰
- ۸٫۱٫۲٫ نظريه‌هاي مربوط به عملكرد ورزشي.. ۴۲
- ۲٫۸٫۱٫۲٫ نظريه افتراقي.. ۴۲
- ۲٫۱٫۸٫۲٫ نظريه كاركردگرايي.. ۴۲
- ۳٫۸٫۱٫۲٫ نظريه تعامل.. ۴۳
- ۴٫۸٫۱٫۲٫ نظريه انتخاب عقلاني.. ۴۴
- ۵٫۸٫۱٫۲ . نظريه رفتار برنامه ريزي شده.. ۴۵
- ۲٫۲٫ پيشينة تجربي تحقيق.. ۴۸
- ۱٫۲٫۲٫ تحقيقات خارجي.. ۴۸
- ۲٫۲٫۲٫ تحقيقات داخلي.. ۵۰
- فصل سوم: روش شناسی تحقیق
- ۱٫۳٫ روش تحقيق.. ۵۵
- ۲٫۳٫جامعه آماري.. ۵۵
- ۳٫۳٫ حجم نمونه و روش اندازه‌گیری.. ۵۶
- ۴٫۳٫ ابزار جمع آوري اطلاعات.. ۵۶
- ۵٫۳٫ روش تجزیه تحلیل داده ها.. ۶۱
- فصل چهارم: یافته‌ها
- ۱٫۴٫ بخش اول: اطلاعات توصيفي.. ۶۴
- ۱٫۱٫۴٫ گروه.. ۶۴
- ۲٫۱٫۴٫ جنسیت.. ۶۵
- ۳٫۱٫۴٫ توزيع پراكندگي اهداف پيشرفت در دانش‌آموزان مورد مطالعه ۶۶
- ۴٫۱٫۴٫ توزيع پراكندگي باورهای هوشی در دانش‌آموزان مورد مطالعه ۶۷
- ۵٫۱٫۴٫ توزيع پراكندگي ارزش تكليف در دانش‌آموزان مورد مطالعه ۶۸
- ۶٫۱٫۴٫ توزيع پراكندگي نمره‌هاي تلاش در دانش‌آموزان مورد مطالعه ۶۹
- ۲٫۴٫ بخش دوم: اطلاعات استنباطي.. ۷۰
- فصل پنجم:بحث و نتيجه گيري
- ۱٫۵٫ نتیجه گیری.. ۷۹
- ۲٫۵٫ پیشنهادات.. ۸۵
- ۱٫۲٫۵٫ پیشنهادات برخاسته از تحقیق.. ۸۵
- ۲٫۲٫۵٫ پیشنهادات برای تحقیقات آتی.. ۸۷
- فهرست منابع .. ۸۸
- پيوست‌ها ۹۲
- فهرست جداول
- جدول۲٫ ۱ .دیدگاه شناختی – اجتماعی.. ۱۹
- جدول۲٫۲ . اصول TARGET برای ایجاد فضای انگیزشی وظیفه گرا یا خودگرا ۴۱
- جدول۱٫۳٫ ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه‌های استاندارد. ۶۰
- جدول۱٫۴٫ اطلاعات جمعيت شناختي مربوط به گروه ۶۴
- جدول۲٫۴ . اطلاعات جمعيت شناختي مربوط به جنسیت.. ۶۵
- جدول۳٫۴٫ توزيع پراكندگي اهداف پيشرفت.. ۶۶
- جدول۴٫۴٫ توزيع پراكندگي باورهای هوشی.. ۶۷
- جدول۵٫۴٫ توزيع پراكندگي ارزش تكليف… ۶۸
- جدول۶٫۴٫ توزيع پراكندگي تلاش… ۶۹
- جدول۷٫۴٫ اطلاعات مربوط به آزمون تی تفاوت بین اهداف پیشرفت دانش‌آموزان ورزشکار و غیرورزشکار ۷۰
- جدول۸٫۴٫ اطلاعات مربوط به آزمون تی تفاوت بین باورهای هوشی دانش‌آموزان ورزشکار و غیرورزشکار ۷۱
- جدول۹٫۴٫ اطلاعات مربوط به آزمون تی تفاوت بین ارزش تکلیف دانش‌آموزان ورزشکار و غیرورزشکار ۷۲
- جدول۱۰٫۴٫ اطلاعات مربوط به آزمون تی تفاوت بین تلاش دانش‌آموزان ورزشکار و غیرورزشکار ۷۳
- جدول۱۱٫۴٫ اطلاعات مربوط به آزمون تی تفاوت بین اهداف پیشرفت دانش‌آموزان دختر وپسر ورزشکار ۷۴
- جدول۱۲٫۴٫ اطلاعات مربوط به آزمون تی تفاوت بین باورهای هوشی دانش‌آموزان دختر وپسر ورزشکار ۷۵
- جدول ۱۳٫۴٫ اطلاعات مربوط به آزمون تی تفاوت بین ارزش تکلیف دانش‌آموزان دختر وپسر ورزشکار ۷۶
- جدول۱۴٫۴٫ اطلاعات مربوط به آزمون تی تفاوت بین تلاش دانش‌آموزان دختر وپسر ورزشکار ۷۷
- فهرست نمودارها
- نمودار۱٫۲٫ خلاصه باورهاي هوشي.. ۳۲
- نمودار۲٫۲٫ مدل تئوري رفتار برنامه‌ريزي شده ۴۶
- نمودار۳٫۲٫ مدل تحليلي نظريه رفتار برنامه ريزي شده ۴۷
- نمودار۱٫۴٫ توزیع جمعیت آزمودنی‌ها بر حسب گروه ۶۴
- نمودار۲٫۴٫ توزیع جمعیت آزمودنی‌ها بر حسب جنسیت.. ۶۵
- نمودار۳٫۴٫ نمودار هیستوگرام مربوط به اهداف پیشرفت.. ۶۶
- نمودار۴٫۴٫ نمودار هیستوگرام مربوط به باورهای هوشی.. ۶۷
- نمودار۵٫۴٫ نمودار هیستوگرام مربوط به ارزش تکلیف… ۶۸
- نمودار۶٫۴٫ نمودار هیستوگرام مربوط به تلاش… ۶۹
راهنمای خرید و دانلود فایل
برای پرداخت، از کلیه کارتهای عضو شتاب میتوانید استفاده نمائید.
بعد از پرداخت آنلاین لینک دانلود فعال و نمایش داده میشود ، همچنین یک نسخه از فایل همان لحظه به ایمیل شما ارسال میگردد.
در صورت بروز هر مشکلی،میتوانید از طریق تماس با ما پیغام بگذارید و یا در تلگرام با ما در تماس باشید، تا شکایت شما مورد بررسی قرار گیرد.
برای دانلود فایل روی دکمه خرید و دانلود کلیک نمایید.
ديدگاه ها