روانشناسي كودكان با نيازهاي خاص : دانلود پایان نامه ارشد رشته روانشناسی
رشته روانشناسی و علوم تربیتی از شاخه های اصلی علوم انسانی میباشد. سایت دیجی لود گلچینی از بهترین و جدیدترین پایان نامه های آماده و قابل ویرایش را به کاربران صمیمی خود معرفی می نماید . پایان نامه حاضر با عنوان روانشناسي كودكان با نيازهاي خاص از سری پایان نامه های رشته روانشناسی میباشد.این تحقیق با گرایش روانشناسی روانشناسي كودكان استثنايي در ۱۰۲ صفحه با فرمت Word (قابل ویرایش) در کارشناسی ارشد نگارش شده است. دیجی لود ضمن آرزوی بهترین ها در ادامه تحصیلات تکمیلی شما دانشجویان گرامی ، امیدوار است که این سری پایان نامه ها مورد توجه قرار بگیرد.
چکیده پایان نامه روانشناسي كودكان با نيازهاي خاص:
هدف از اين پژوهش، بررسي تأثير آموزش مهارتهاي اجتماعي بر سازگاري اجتماعي و نگرش صميمانه دختران با نقص بينايي اصفهان بود. در اين پژوهش طرح پيشآزمون- پسآزمون با گروه كنترل و نمونه گيري در دسترس استفاده شد و تعداد ۲۶ نفر از مددجويان دختر مركز فاطمه الزهراي اصفهان كه در سازگاري اجتماعي و نگرش صميمانه نمره پايين كسب كرده بودند، انتخاب و به صورت تصادفي در دو گروه آزمايش و كنترل قرار داده شدند. سپس گروه آزمايشي طي ده جلسه تحت آموزش مهارتهاي اجتماعي به صورت گروهي قرار گرفتند. در حالي كه گروه كنترل هيچ مداخلهاي دريافت نكردند. در پايان، هر دو گروه مجدداً مورد آزمون قرار گرفتند. نتايج تحليل مانووا نشان داد كه آموزش مهارتهاي اجتماعي نمرات سازگاري اجتماعي دختران با نقص بينايي در تمامي مولفه ها ( به استثنا مولفه مهارتهاي اجتماعي ) افزايش داده است .همچنين تحليل كوواريانس نشان داد آموزش مهارتهاي اجتماعي نمرات نگرش صميمانه دختران با نقص بينايي را افزايش داده است. بنابراين، اثربخشي آموزش مهارتهاي اجتماعي بر سازگاري اجتماعي و نگرش صميمانه دختران با نقص بينايي تأييد شد.
كليدواژهها: مهارتهاي اجتماعي، سازگاري اجتماعي، نگرش صميمانه ، دختران نابينا
اهداف تحقيق
۱-۴-۱ اهداف اصلي
۱- تعيين ميزان تأثير آموزش مهارتهاي اجتماعي بر ميزان سازگاري اجتماعي مددجويان دختر با نقص بينايي.
۲- تعيين ميزان تأثير آموزش مهارتهاي اجتماعي بر ميزان نگرش صميمانه مددجويان دختر با نقص بينايي.
۱-۴-۲ اهداف اختصاصي
۱- تعيين ميزان تأثير آموزش مهارتهاي اجتماعي بر ميزان مولفه روابط اجتماعي مددجويان دختر با نقص بينايي.
۲- تعيين ميزان تأثير آموزش مهارتهاي اجتماعي بر ميزان مولفه روابط مدرسهاي مددجويان دختر با نقص بينايي.
۳- تعيين ميزان تأثير آموزش مهارتهاي اجتماعي بر ميزان مولفه روابط خانوادگي مددجويان دختر با نقص بينايي.
۴- تعيين ميزان تأثير آموزش مهارتهاي اجتماعي بر ميزان مولفه علايق ضد اجتماعي مددجويان دختر با نقص بينايي.
۵- تعيين ميزان تأثير آموزش مهارتهاي اجتماعي بر ميزان مولفه مهارتهاي اجتماعي مددجويان دختر با نقص بينايي.
۶- تعيين ميزان تأثير آموزش مهارتهاي اجتماعي بر ميزان مولفه قالبهاي اجتماعي مددجويان دختر با نقص بينايي.
فرضيههاي تحقيق
فرضيههاي اصلي
۱- آموزش مهارتهاي اجتماعي سازگاري اجتماعي مددجويان دختر با نقص بينايي موثر است.
۲- آموزش مهارتهاي اجتماعي نگرش صميمانه مددجويان دختر با نقص بينايي موثر است.
فرضيههاي فرعي
۱- آموزش مهارتهاي اجتماعي در بهبود مؤلفه روابط اجتماعي مدد جويان دختر با نقص بينايي مؤثر است.
۲- آموزش مهارتهاي اجتماعي در بهبود مؤلفه روابط مدرسهاي مددجويان دختر با نقص بينايي مؤثر است.
۳- آموزش مهارتهاي اجتماعي در بهبود مؤلفه روابط خانوادگي مددجويان دختر با نقص بينايي مؤثر است.
۴- آموزش مهارتهاي اجتماعي در بهبود مؤلفه علايق ضد اجتماعي مددجويان دختر با نقص بينايي مؤثر است.
۵- آموزش مهارتهاي اجتماعي در بهبود مؤلفه مهارتهاي اجتماعي مددجويان دختر با نقص بينايي مؤثر است.
۶- آموزش مهارتهاي اجتماعي در بهبود مؤلفه قالبهاي اجتماعي مددجويان دختر با نقص بينايي مؤثر است.
اهميت و ارزش تحقيق
اهميت مهارتهاي اجتماعي به عنوان مهمترين عامل اجتماعي شدن و سازگاري اجتماعي را هيچگاه نميتوان از نظر دور داشت و بيشک توجه به هوش اجتماعي، رشد اجتماعي و تربيت اجتماعي در کنار ديگر ابعاد رشد و حيطههاي تعليم و تربيت، از جايگاه ويژهاي برخوردار است. در چشمانداز کنوني، در حوزه آموزش مهارتهاي اجتماعي، پژوهشهاي بيشماري صورت گرفته و روشهاي آموزشي جديدي مطرح گرديده است که افقهاي روشنتري را آشکار کرده است. تمامي اين حرکتها وشناختهاي روز افزون به انسان کمک ميکند تا به کميت و کيفيت زندگي اجتماعي خود وديگران غناي بيشتري ببخشد و بخصوص، به کودکان با نيازهاي ويژه و سازگاري اجتماعي آنان نگاه انسان دوستانهتر و پوياتري داشته باشد (بهپژوه، 1386).
دانشآموزي که مهارتهاي اجتماعي لازم را کسب کرده است، دانشآموزي است که ميتواند به خوبي با محيطش سازش کند و يا اينکه ميتواند ازطريق برقرار کردن ارتباط با ديگران از موقعيتهاي تعارضآميز کلامي و فيزيکي اجتناب کند. اين گونه دانشآموزان، رفتارهايي از خود نشان ميدهند که منجر به پيامدهاي مثبت رواني- اجتماعي، نظير پذيرش توسط همسالان و رابطه مؤثر با ديگران ميشود. ازسوي ديگر، کساني که مهارتهاي اجتماعي لازم را کسب نکردهاند، اغلب به اختلالهاي رفتاري مبتلا ميشوند، از طرف همسالان پذيرفته نميشوند، در ميان همسالان وبزرگسالان محبوب نيستند و با معلم و يا ساير افراد حرفهاي بهخوبي کنار نميآيند. دانشآموزان نابينا نيز به عنوان بخشي از جامعه افراد استثنايي از اين قاعده مستثني نيستند و گاهي در اکتساب وبه کارگيري مهارتهاي اجتماعي دچار مشکل هستند. از آنجايي که دانشآموزان نابينا دراکتساب رفتارهاي اجتماعي از طريق نشانههاي بينايي، سرمشقگيري، حالتهاي چهرهاي، ارتباط از طريق نگاه، دريافت بازخورد و همچنين توانايي در تعيين محل افراد، مشکل دارند، ممکن است مهارتهاي اجتماعي را به خوبي کسب نکرده باشند (مک کاسپي، 1996، به نقل ازکوچکي، 1384).
مهارت اجتماعي، در روابط بين اشخاص، عملكرد رواني، تحصيلي و سازگاري فرد تأثير طولاني مدت چشمگيري دارد. مهارتهاي ضعيف ارتباط اجتماعي و مشكلات برقراري ارتباط با دوستان، خانواده و معلمان با بسياري از انواع مشکلات رواني، شامل افسردگي، ناهنجاري رفتاري، ترس از اجتماع، توهم و اسكيزوفرني در ارتباط ميباشد (فرل، 2006). جاي تعجب نيست كه تلاش براي ارتقاي مهارتهاي اجتماعي و كيفيت روابط بخش مهمي از درمان و پيشگيري از بسياري اختلالات سلامت رواني را تشكيل ميدهد.
بسياري از افراد با نياز خاص، فاقد مهارتهاي اجتماعي ضروري براي کسب تعاملات اجتماعي مثبت با همسالان و بزرگسالان هستند و اين مهارتها را از طريق مشاهده هوشمندانه بدست نميآورند. به طور کلي ضرورت مداخلات مربوط به مهارتهاي اجتماعي در همهي افراد به ويژه افراد با نياز خاص را ميتوان با توجه به نتايج پژوهشهاي متعدد صورت گرفته، به صورت زير بيان کرد:
1- فقدان مهارتهاي اجتماعي مناسب، اصليترين عامل در شکست افراد داراي ناتواني در جايابي اجتماعي (پاراسکيو و اويلي، 1994) و دليل از دست دادن شغل ميباشد (گرينسپن و شولتز، 1981، به نقل از خانزاده و صيفي خاني، 1387).
2- آموزش مهارتهاي اجتماعي ميتواند باعث کاهش در تعداد رفتارهاي نامناسب در کلاس درس مانند پرخاشگري و بهبود روابط شخصي دانشآموز با همسالان و بزرگسالان شود (کامپز و کاي، 2002، فراسر و همکاران، 2005، به نقل از خانزاده و صيفي خاني، 1387).
3- آموزش مهارتهاي اجتماعي باعث کاهش رفتارهاي پرخاشگرانه ميشود (گاتفردسون، 1987، به نقل از خانزاده و صيفي خاني، 1387).
4- آموزش مهارتهاي اجتماعي باعث افزايش يکپارچهسازي افراد داراي ناتواني با افراد عادي ميشود (فرتي و همکاران، 1993، به نقل از خانزاده و صيفي خاني، 1387).
5- تحول عاطفي و اجتماعي کودکان و نوجوانان، ظرفيت دانشآموزان را براي تمرکز بر فعاليتهاي تحصيلي، بهبود سلامت روانشناختي کلي و کاهش مشکلات رفتاري افزايش ميدهد (هنسي، 2007، خانزاده و صيفي خاني، 1387).
براي نوجوانان نابينا که به سبب آسيب ديدگي بينايي مشكلات ارتباطي بيشتري دارند آموزش مهارتهاي اجتماعي و روابط بين فردي امري ضروري است. چرا كه قسمت اعظم برقراري ارتباط اجتماعي با ديگران از طريق چشم انجام ميگيرد. به طوري كه غم و شادي، خشم و محبت را ميتوانيم از چهره ديگران مشاهده كنيم و بدين وسيله استنباط كنيم كه در چه زماني و با چه كساني ميتوان ارتباط برقرار نمود. لذا بررسي اثربخشي مهارتهاي اجتماعي بر سازگاري و نگرش صميمانه افراد با نقص بينايي ضروري به نظر ميآيد.
فهرست مطالب پایان نامه روانشناسي كودكان با نيازهاي خاص:
-۱ مقدمه…………………………………….. ۱
۱-۲ شرح و بيان مساله………………………….. ۲
۱-۳ اهميت و ارزش تحقيق………………………… ۴
۱-۴ اهداف تحقيق………………………………. ۶
۱-۴-۱ اهداف اصلي……………………………… ۶
۱-۴-۲ اهداف اختصاصي…………………………… ۶
۱-۵ فرضيههاي تحقيق……………………………. ۶
۱-۵-۱ فرضيههاي اصلي…………………………… ۶
۱-۵-۲ فرضيههاي فرعي…………………………… ۷
۱-۶ تعريف واژهها و متغيرها…………………….. ۷
۱-۶-۱ تعاريف مفهومي…………………………… ۷
۱-۶-۲ تعاريف عملياتي………………………….. ۸
فصل دوم: مروري بر پيشينه پژوهش
۲-۱ مقدمه……………………………………. ۹
۲-۲ نقص بينايي……………………………….. ۹
۲-۲-۱ اهميت حس بينايي…………………………. ۹
۲-۲-۲ تعريف و طبقهبندي نقص بينايي………………. ۱۰
۲-۲-۳ علل نقص بينايي…………………………… ۱۲
۲-۲-۴ نحوه برخورد فرد نابينا با نقص بينايي………. ۱۳
۲-۲-۵ نکات ضروري در آموزش نابينايان…………….. ۱۴
۲-۳ تعريف مفهوم سازگاري اجتماعي………………… ۱۵
۲-۴ نگرش صميمانه……………………………… ۱۶
۲-۴-۱ تعريف نگرش……………………………… ۱۶
۲-۴-۲ ويژگيهاي نگرش…………………………… ۱۷
۲-۴-۳ تفاوت نگرش با ارزش، عقيده و علاقه………….. ۱۸
۲-۴-۴ شرايط عمده شکلگيري و تکوين نگرشها…………. ۱۸
۲-۴-۵ تعريف صميميت……………………………. ۱۹
۲-۵ مهارتهاي اجتماعي………………………….. ۲۰
۲-۵-۱ فرآيند ارتباط اجتماعي…………………….. ۲۰
۲-۵-۲ مفهوم مهارتهاي اجتماعي…………………… ۲۰
۲-۵-۳ تعريف مهارتهاي اجتماعي…………………… ۲۲
۲-۵-۴ ويژگيهاي مهارتهاي اجتماعي………………… ۲۴
۲-۵-۵ شش ويژگي عمده مهارتهاي اجتماعي……………. ۲۵
۲-۵-۶ طبقهبندي مهارتهاي اجتماعي از نظر کارکرد……. ۲۶
۲-۵-۷ فرايندهاي عاطفي و شناختي در مهارت اجتماعي….. ۲۷
۲-۵-۷-۱ مهارتهاي اجتماعي مربوط به عواطف…………. ۲۸
۲-۵-۷-۲ مهارتهاي مربوط به شناخت اجتماعي…………. ۲۸
۲-۵-۸ پيامدهاي مهارتهاي اجتماعي………………… ۲۹
۲-۶ مهارتهاي اجتماعي نابينايان…………………. ۳۰
۲-۶-۱ رشد اجتماعي در نابينايان…………………. ۳۰
۲-۶-۲ ويژگيهاي و محدوديتهاي روانشناختي کودکان نابينا ۳۱
۲-۶-۳ تأثير اختلال بينايي در فرآيندهاي تحول رواني…. ۳۵
۲-۶-۴ خصوصيات افراد با ناتواني اجتماعي………….. ۳۸
۲-۶-۵ سازگاري اجتماعي افراد داراي نقص بينايي و عوامل موثر بر آن ۴۰
۲-۶-۶ عوامل مؤثر در سازگاري نابينايان…………… ۴۳
۲-۶-۷ اهميت مهارتهاي افراد آسيب ديده بينايي……… ۴۵
۲-۷ شيوههاي آموزش مهارتهاي اجتماعي……………… ۴۶
۲-۸ پيشينه و تاريخچه موضوع تحقيق……………….. ۴۹
۲-۸-۱ تحقيقات انجام شده پيرامون در خارج از کشور….. ۴۹
۲-۸-۲ تحقيقات انجام شده در ايران……………….. ۵۱
فصل سوم: روش پژوهش
۳-۱ مقدمه……………………………………. ۵۴
۳-۲ طرح کلي پژوهش…………………………….. ۵۴
۳-۳ جامعه آماري………………………………. ۵۵
۳-۴ نمونه، حجم نمونه و روش نمونهگيري……………. ۵۵
۳-۵ ابزار اندازهگيري………………………….. ۵۵
۳-۵-۱ پرسشنامه سازگاري اجتماعي كاليفرنيا (فرم تجدبد نظر شده، ۱۹۵۳) ۵۵
۳-۵-۲ پرسشنامه نگرش صميمانه اميدون و همكاران (فرم تجديد نظر شده، ۱۹۸۳)……………………………………………. ۵۶
۳-۶ نحوه اجرا………………………………… ۵۷
۳-۷ ابزار تجزيه و تحليل……………………….. ۵۷
فصل چهارم: تجزيه و تحليل دادهها
۴-۱ مقدمه……………………………………. ۵۸
۴-۲ تحليل توصيفي دادههاي پژوهش…………………. ۵۹
۴-۲-۱ پيش فرض نرمال بودن توزيع نمرات……………. ۶۰
۴-۳ آمار استنباطي…………………………….. ۶۱
۴-۳-۱ پيش فرض تساوي واريانسها………………….. ۶۱
فصل پنجم: بحث و نتيجهگيري
۵-۱ مقدمه……………………………………. ۶۳
۵-۲ تبيين يافتههاي پژوهشي……………………… ۶۳
۵-۳ محدوديتهاي پژوهش………………………….. ۶۶
۵-۴ پيشنهادهاي پژوهش………………………….. ۶۶
۵-۵ پيشنهادات كاربردي…………………………. ۶۷
پيوست ۱- پرسشنامه سازگاري اجتماعي كاليفرنيا (فرم تجديد نظر شده، ۱۹۵۳)……………………………………………. ۶۸
پيوست ۲- پرسشنامه اندازهگيري نگرش صميمانه اميدون و همكاران (فرم تجديدنظر شده، ۱۹۸۳)…………………………………… ۷۳
پيوست ۳- بسته آموزشي مهارتهاي اجتماعي ………….. ۷۶
منابع و مآخذ…………………………………. ۸۰
فهرست جدولها
جدول (۴-۱): ميانگين و انحراف استاندارد نمرات آزمودنيها در پيشآزمون و پس آزمون، خرده مقياسهاي پرسشنامه سازگاري اجتماعي گروههاي آزمايش و كنترل…………………. ۵۹
جدول (۴-۲): ميانگين و انحراف استاندارد نمرات آزمودنيها در پيشآزمون و پسآزمون پرسشنامه نگرش صميمانه گروههاي آزمايش و كنترل ۶۰
جدول (۴-۳): نتايج آزمون شاپيرو -ويلك در مورد پيش فرض نرمال بودن نمرات سازگاري اجتماعي در مددجويان دختر با نقص بينايي…… ۶۰
جدول (۴-۴): نتايج آزمون شاپيرويلك در مورد پيش فرض نرمال بودن نمرات نگرش صميمانه در مددجويان دختر با نقص بينايي……… ۶۱
جدول (۴-۵): نتايج آزمون لوين در پيش فرض تساوي واريانس نمرات خرده مقياسهاي سازگاري اجتماعي………………………. ۶۱
جدول (۴-۶): نتايج آزمون لوين در پيش فرض تساوي واريانس نمرات نگرش صميمانه در گروههاي
آزمايش و كنترل………………………………. ۶۱
جدول (۴-۷): نتايج تحليل مانوا تأثير عضويت گروهي بر سازگاري اجتماعي گروه آزمايش و كنترل درجه آزادي…………………. ۶۲
جدول (۴-۸): نتايج تحليل كوواريانس تأثير عضويت گروهي بر نگرش صميمانه گروه آزمايش………………………………….. ۶۲
راهنمای خرید و دانلود فایل
برای پرداخت، از کلیه کارتهای عضو شتاب میتوانید استفاده نمائید.
بعد از پرداخت آنلاین لینک دانلود فعال و نمایش داده میشود ، همچنین یک نسخه از فایل همان لحظه به ایمیل شما ارسال میگردد.
در صورت بروز هر مشکلی،میتوانید از طریق تماس با ما پیغام بگذارید و یا در تلگرام با ما در تماس باشید، تا شکایت شما مورد بررسی قرار گیرد.
برای دانلود فایل روی دکمه خرید و دانلود کلیک نمایید.
ديدگاه ها