بررسي رابطه تسهيم دانش و قابليت جذب دانش با بهبود کيفيت علمي از ديدگاه اعضاي هيئت علمي در دانشگاه هاي منتخب شهر اصفهان :پایان نامه ارشد مدیریت آموزشی

پایان نامه ای که به شما همراهان صمیمی فروشگاه دیجی لود معرفی میگردد از سری پایان نامه های جدید رشته  مديريت آموزشی  و با عنوان بررسي رابطه تسهيم دانش و قابليت جذب دانش با بهبود کيفيت علمي از ديدگاه اعضاي هيئت علمي در دانشگاه هاي منتخب شهر اصفهان در 240 صفحه با فرمت Word (قابل ویرایش) در مقطع کارشناسی ارشد تهیه و نگارش شده است. امیدواریم مورد توجه کاربران سایت و دانشجویان عزیز مقاطع تحصیلات تکمیلی رشته های جذاب مدیریت قرار گیرد.

چکیده پایان نامه بررسي رابطه تسهيم دانش و قابليت جذب دانش با بهبود کيفيت علمي از ديدگاه اعضاي هيئت علمي در دانشگاه هاي منتخب شهر اصفهان:

هدف از اين پژوهش بررسي رابطه بين تسهيم دانش و قابليت جذب دانش با بهبود کيفيت علمي از ديدگاه اعضاي هيئت علمي در دانشگاه هاي منتخب اصفهان بود . روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي بود . جامعه آماري شامل کليه اعضاي هيئت علمي تمام وقت دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان در سال تحصيلي 92-1391 به تعداد 1472 نفر بود که با استفاده از نمونه گيري تصادفي طبقه اي متناسب با حجم ، 177 نفر به عنوان نمونه آماري انتخاب گرديد . ابزار جمع آوري اطلاعات شامل پرسشنامه تسهيم دانش واندن هوف و وان وينن (2004) با 10 سؤال ، پرسشنامه قابليت جذب دانش منبيوا و همکاران (2003) با 10 سؤال و پرسشنامه بهبود کيفيت علمي براساس مدل برنامه بهبود کيفيت علمي (AQIP) با 30 سؤال با مقياس پنج درجه اي ليکرت بود .

روايي پرسشنامه ها به صورت محتوايي ، صوري و سازه مورد تأييد قرار گرفت و ضرايب پايايي آنها به ترتيب 87/0 ، 88/0 و 95/0 محاسبه گرديد . براي تجزيه و تحليل داده ها در سطح توصيفي از آماره هاي فراواني ، درصد ، ميانگين و انحراف استاندارد و درسطح استنباطي از تحليل عاملي تأييدي ، ضريب همبستگي پيرسون ، آزمون t مستقل ، آزمون لوين ، تحليل واريانس يک طرفه ، آزمون تعقيبي توکي و مدل معادلات ساختاري استفاده گرديد . يافته ها نشان داد که بين دو مؤلفه تسهيم دانش (اهداي دانش و گردآوري دانش) با تک تک مؤلفه هاي بهبود کيفيت علمي رابطه مثبت و معناداري وجود دارد (01/0p<) . هم چنين بين دو مؤلفه قابليت جذب دانش (توانايي کارکنان و انگيزش کارکنان) با تک تک مؤلفه هاي بهبود کيفيت علمي رابطه مثبت و معناداري وجود دارد (01/0p<) . در بين نظرات نمونه آماري در خصوص تسهيم دانش ، قابليت جذب دانش و بهبود کيفيت علمي بر حسب متغيرهاي جمعيت شناختي (جنسيت ، مرتبه علمي ، رشته تحصيلي ، محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي ، سنوات خدمت و دانشگاه محل خدمت ) تفاوت هاي معناداري مشاهده شد .

در پايان نتايج حاصل از فرضيه کلي پژوهش با استفاده از مدل معادلات ساختاري نشان داد که  تسهيم دانش تأثير مثبت و معناداري بر قابليت جذب دانش دارد و 34 درصد واريانس آن را تبيين و پيش بيني مي کند . هم چنين قابليت جذب دانش تأثير مثبت و معناداري بر بهبود کيفيت علمي دارد و 97 درصد واريانس آن را پيش بيني و تبيين مي کند . ولي تسهيم دانش تأثير مستقيمي بر بهبود کيفيت علمي ندارد .

کلمات کليدي : تسهيم دانش ، قابليت جذب دانش ، بهبود کيفيت علمي ، دانشگاه

اهميت و ارزش پژوهش

آموزش عالي هر کشور يکي از عوامل مؤثر در تحقق سياست‌هاي توسعه اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي آن به شمار مي‌رود، تربيت نيروي انساني متخصص و کارآزموده، به عنوان اساس توسعه همه جانبه کشورها، توليد دانش، دانش پژوهشي و عرضه خدمات تخصصي توسط دانشگاه‌ها و مراکز آموزش عالي انجام مي‌گيرد. بنابراين تسهيم دانش و شناسايي موانع آن در دانشگاه‌ها و خصوصا در بين اعضاي هيئت علمي و اساتيد و دانشجويان که از مهم‌ترين عناصر در هر دانشگاهي مي‌باشد از اين رو اهميت دارد که مي‌تواند يک فضا و جو سرشار از اعتماد و تعامل بين آنها ايجاد کند به نحوي که بتوانند دانش و تجربيات خود را با يکديگر تسهيم و به اشتراک بگذارند که اين خود مي‌تواند نقطه قوت مهمي براي دانشگاهها و گروههاي آموزشي و هم چنين جامعه باشد.

از طرف ديگر در عرصه جامعه دانش محور، مفهوم جديدي به نام قابليت جذب دانش وارد شده که به معناي جذب دانش و يادگيري سازمان از محيط مي‌باشد. در خارج از مرزهاي هر دانشگاهي منابعي از دانش وجود دارد که با بهره‌گيري از آنها مي‌توان قابليت‌هاي رقابتي خود را توسعه داد و قابليت‌هاي نويني را خلق کرد. از آنجا كه اعضاي هيأت علمي از مهره‌هاي اصلي دانشگاه‌ها و مراكز آموزش عالي هستند و وظيفه آنان انتقال دانش و توليد دانش نو براي جامعه است، لزوم توجه به قابليت جذب دانش، يكي از وظايف مسئولان مراكز آموزش عالي مي‌باشد. به گونه‌اي که با ايجاد قابليت جذب دانش در خود مي‌توانند دانش نهفته در بيرون از مرزهاي دانشگاه را در اختيار خود درآورده و از طريق آن به تسهيم دانش در بين يکديگر بپردازند که اين خود عاملي در جهت افزايش بهبود کيفيت آموزش در بين اعضاي هيئت علمي هر دانشگاهي مي‌باشد.

در ضمن يکي از رسالت­هاي اصلي هر دانشگاه، ارتقاء کيفيت آموزش است. ازجمله راههاي تحقق اين رسالت، ارزيابي از کيفيت آموزشي اعضاي هيأت علمي يک دانشگاه است. در آغاز قرن بيست ويکم سنجش کيفيت علمي دانشگاه‌ها و ساير مراکز آموزش عالي از اهميت ويژه‌اي برخوردار شده است. از جمله دلايل اين امر، جهاني شدن، توجه به اقتصاد دانايي- محور در برنامه‌هاي توسعه پايدار و نيز ضرورت گسترش فرصت‌هاي آموزش عالي براي عده بيشتري از داوطلبان و در نتيجه افزايش هزينه‌هاي آموزش عالي از يک طرف و نيز کاهش منابع مالي براي تأمين نيازهاي آن از طرف ديگر بوده است.

باتوجه به مطالب فوق و به دليل اينکه در زمينه تسهيم دانش، قابليت جذب دانش و برنامه بهبود کيفيت علمي (AQIP) در حيطه آموزش عالي تحقيقات بسيار اندکي وجود دارد و از آنجا که پژوهشي در مورد ارتباط اين سه متغير در آموزش عالي يافت نشد، اين پژوهش به بررسي رابطه تسهيم دانش و قابليت جذب دانش با بهبود کيفيت علمي از ديدگاه اعضاي هيئت علمي دانشگاه هاي منتخب اصفهان مي پردازد.

نتايج اين پژوهش براي وزارت علوم ، تحقيقات و فناوري و بهداشت و ديگر نهادها و مراکز علمي و سياستگذاري ، رياست ، معاونين ، مديران و اعضاي هيئت علمي دانشگاه هاي مذکور مفيد بوده و اطلاعات زير را در اختيار مي گذارد :

1- اطلاعاتي در مورد ميزان بروز رفتار تسهيم دانش در بين اعضاي هيئت علمي دانشگاه ها ارائه مي دهد تا بتوان در جهت تقويت و تشويق اين نوع رفتار برنامه ريزي مناسبي را انجام داد .

2- ارائه اطلاعاتي به هيئت رئيسه و مسئولان دانشگاه ها مبني بر ارتقاء کيفيت دانشگاه و گروه‌هاي آموزشي از طريق ايجاد فرهنگ تسهيم دانش بين اساتيد و دانشجويان به منظور توليد دانش جديد .

3- کمک مي کند که برنامه هاي کوتاه مدت و بلندمدتي در جهت ايجاد و ارتقاء قابليت جذب دانش در ميان اعضاي هيئت علمي دانشگاه طراحي و اجرا گردد .

4- کمک مي کند تا رفتار تسهيم دانش ، قابليت جذب دانش و بهبود کيفيت علمي در چشم انداز دانشگاه به عنوان ارزش هاي کليدي نگريسته شود و برنامه ها و رويه هايي جهت ترويج و نهادينه سازي اين سه مؤلفه تدوين گردد .

5- ارائه اطلاعاتي به هيئت رئيسه دانشگاه مبني بر تقويت فرهنگ کيفيت محوري در تمام برنامه ها و استراتژي هاي دانشگاه جهت بهبود کيفيت علمي دانشگاه و در نهايت ارتقاء يادگيري دانشجويان .

فهرست مطالب پایان نامه بررسي رابطه تسهيم دانش و قابليت جذب دانش

فصل اول: کليات پژوهش

مقدمه       1

1-1 شرح و بيان مسئله          2

1-2 اهميت و ارزش پژوهش   7

1-3 اهداف پژوهش   8

1-4 فرضيه هاي پژوهش       9

1-5 متغيرهاي پژوهش          10

1-6 تعريف اصطلاحات و مفاهيم          10

1-6-1 تسهيم دانش  10

1-6-2 قابليت جذب دانش       11

1-6-3 بهبود کيفيت علمي       12

فصل دوم: مباني نظري و پيشينه‌ي پژوهش

مقدمه       14

قسمت اول : تسهيم دانش         15

2-1 دانش و انواع آن             15

2-2 مديريت دانش   17

2-3 مفهوم تسهيم دانش         19

2-4 مدل هاي تسهيم دانش     21

2-4-1 مدل عمل منطقي       22

2-4-2 مدل رفتار برنامه ريزي شده      23

2-4-3 مدل تسهيم دانش هندريکس       24

2-4-4 مدل تسهيم دانش يانگ و هولدن  24

2-4-5 مدل تسهيم دانش لي و الهوامد     26

2-4-6 مدل تسهيم دانش واندن هوف و وان وينن   27

2-5 مؤلفه هاي کليدي تسهيم دانش        28

2-6 موانع تسهيم دانش          29

2-7 اهميت تسهيم دانش        32

2-8 تسهيم دانش در آموزش عالي

33  قسمت دوم : قابليت جذب دانش     35

2-9 مفهوم قابليت جذب دانش  35

2-10 انواع قابليت جذب دانش             36

2-10-1 قابليت جذب بالقوه     36

2-10-2 قابليت جذب بالفعل   37

2-10-3 قابليت جذب مطلق     38

2-10-4 قابليت جذب نسبي    39

2-11 مدل هاي قابليت جذب دانش        41

2-11-1 مدل قابليت جذب دانش کوهن و لونيتال   41

2-11-2 مدل قابليت جذب دانش زهرا و جرج       42

2-11-3 مدل قابليت جذب دانش منبيوا و همکاران             43

2-11-4 مدل قابليت جذب دانش لين و همکاران     44

2-11-5 مدل قابليت جذب دانش تودوروا و داريسين            45

2-12 مؤلفه هاي کليدي قابليت جذب دانش           47

2-13 اهميت قابليت جذب دانش در نوآوري سازمان           49

2-14 قابليت جذب دانش و آموزش عالي             50

قسمت سوم : بهبود کيفيت علمي            53

2-15 مفهوم کيفيت  53

2-16 کيفيت در آموزش عالي  54

2-17 مديريت کيفيت فراگير در آموزش عالي      56

2-18 اعتباربخشي و تضمين کيفيت در آموزش عالي          57

2-19 مدل هاي جديد اعتباربخشي در آموزش عالي            58

2-19-1 برنامه بهبود کيفيت علمي (AQIP)       58

2-19-1-1 ارزشها و مؤلفه هاي برنامه بهبود کيفيت علمي  60

2-19-1-2 محاسن برنامه بهبود کيفيت علمي       64

2-19-2 برنامه ارزيابي و ارتقاء کيفيت (PEAQ)            66

2-19-2 مدل مسير               68

2-20 ارتباط بين مدل کيفيت بالدريج و برنامه بهبود کيفيت علمي       70

2-21 يادگيري سازماني و برنامه بهبود کيفيت علمي          73

قسمت چهارم : ارتباط تسهيم دانش ، قابليت جذب دانش و بهبود کيفيت علمي     75

2-22 تسهيم دانش و قابليت جذب دانش  75     2-23 رابطه تسهيم دانش و قابليت جذب دانش با بهبود کيفيت علمي     77

2-24 الگوي مفهومي پژوهش              77

قسمت پنجم : پژوهش هاي مرتبط با موضوع پژوهش           78

2-25 پژوهش هاي انجام شده در خارج  79

2-26 پژوهش هاي انجام شده در ايران   81

2-27 خلاصه فصل              83

فصل سوم : روش شناسي پژوهش

مقدمه       85         3-1 روش پژوهش            85

3-2 جامعه آماري   86

3-3 برآورد حجم نمونه         86

3-4 روش نمونه گيري         88

3-5 ابزار اندازه گيري          91

3-5-1 روايي پرسشنامه ها    92

3-5-2 پايايي پرسشنامه ها     93        3-6 شيوه جمع آوري اطلاعات           94

3-7 روش هاي آماري تجزيه و تحليل داده ها       95

فصل چهارم: يافته هاي پژوهش

مقدمه       98        4-1 توصيف نمونه بر حسب ويژگي هاي جمعيت شاختي  99

4-1-1 جنسيت       99

4-1-2 مرتبه علمي  99

4-1-3 رشته تحصيلي          100        4-1-4 دانشگاه محل خدمت            100

4-1-5 دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي   101

4-1-6 سنوات خدمت           101

4-2 بررسي نتايج پرسشنامه ها            102

4-3 بررسي نرمال بودن توزيع نمرات مؤلفه هاي تسهيم دانش ، قابليت جذب دانش و بهبود کيفيت

علمي       111

4-3-1 بررسي نرمال بودن توزيع نمرات مؤلفه هاي تسهيم دانش برحسب نظرات اعضاي هيئت علمي

دانشگاه ها             111

4-3-2 بررسي نرمال بودن توزيع نمرات مؤلفه هاي قابليت جذب دانش برحسب نظرات اعضاي هيئت

علمي دانشگاه ها     113

4-3-2 بررسي نرمال بودن توزيع نمرات مؤلفه هاي بهبود کيفيت علمي برحسب نظرات اعضاي هيئت

علمي دانشگاه ها     114

4-4 تحليل عاملي تأئيدي عامل ها در قالب مدل هاي اندازه گيري       117

4-4-1 تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري اهداي دانش   117

4-4-2 تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري گردآوري دانش            118

4-4-3 تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري توانايي کارکنان            120

4-4-4 تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري انگيزش کارکنان          121

4-4-5 تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري درک نيازهاي دانشجويان            122

4-4-6 تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري کمک به يادگيري دانشجويان        124

4-4-7 تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري رهبري و ارتباطات       125

4-4-8 تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري ارزش قائل شدن براي افراد         127

4-4-9 تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري حمايت از فعاليت هاي سازمان      128

4-5 بررسي فرضيه هاي پژوهش         130

4-5-1 فرضيه اول  130

4-5-2 فرضيه دوم  133

4-5-3 فرضيه سوم  136

4-5-4 فرضيه چهارم            139

4-5-4 فرضيه پنجم              142

4-5-5-1 جنسيت    142

4-5-5-2 مرتبه علمي         143

4-5-5-3 رشته تحصيلي      145

4-5-5-4 دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي           147

4-5-5-5 سنوات خدمت        149

4-5-5-6 دانشگاه محل خدمت             151

4-5-6 فرضيه ششم             153

4-5-6-1 جنسيت   153

4-5-6-2 مرتبه علمي         153

4-5-6-3 رشته تحصيلي      154

4-5-6-4 دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي           156

4-5-6-5 سنوات خدمت       157

4-5-6-6 دانشگاه محل خدمت            159

4-5-7 فرضيه هفتم             161

4-5-7-1 جنسيت   161

4-5-7-2 مرتبه علمي         162

4-5-7-3 رشته تحصيلي      163

4-5-7-4 دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي           165

4-5-7-5 سنوات خدمت       166

4-5-7-6 دانشگاه محل خدمت            167

4-5-8 آزمون ضريب همبستگي         169

4-5-9 فرضيه کلي            171

فصل پنجم: خلاصه ، بحث و نتيجه‌گيري

مقدمه      175

5-1 خلاصه موضوع و روش پژوهش  176

5-2 بحث و نتيجه گيري      177

5-2-1 نتايج فرضيه ها        177

5-3 نتيجه گيري کلي و الگوي مبتني بر نتايج پژوهش       188

5-4 محدوديت هاي پژوهش   190

5-5 پيشنهادهاي کاربردي     190

5-6 پيشنهادهاي پژوهشي     192

پيوست : (پرسشنامه های تسهيم دانش ، قابليت جذب دانش و بهبود کيفيت علمي)            193

منابع و مآخذ         197

فهرست شکل‌ها

• شکل 2-1 : زنجيره دانش بلينگر و اسميت         16
• شکل 2-2 : تسهيم دانش بين افراد در سازمان      21
• شکل 2-3 : مدل عمل منطقي 22
• شکل 2-4 : مدل رفتار برنامه ريزي شده           23
• شکل 2-5 : مدل تسهيم دانش هندريکس 24
• شکل 2-6 : مدل تسهيم دانش يانگ و هولدن       25
• شکل 2-7 : مدل تسهيم دانش لي و الهوامد          26
• شکل 2-8 : مدل تسهيم دانش واندن هوف و وان وينن        27
• شکل 2-9 : مدل قابليت جذب دانش کوهن و لونيتال           41
• شکل 2-10 : مدل قابليت جذب دانش زهرا و جرج            42
• شکل 2-11 : مدل قابليت جذب دانش منبيوا و همکاران      44
• شکل 2-12 : مدل قابليت جذب دانش لين و همکاران         45
• شکل 2-13 : مدل قابليت جذب دانش تودوروا و داريسين    46
• شکل 2-14 : مؤلفه ها و معيارهاي برنامه بهبود کيفيت علمي           62
• شکل 2-15 : معيارهاي مدل کيفيت بالدريج در چارچوب ديدگاه سيستمي          71
• شکل 2-16 : الگوي مفهومي پژوهش   77
• شکل 4-1 : توزيع نمرات مؤلفه اهداي دانش برحسب نظرات اعضاي هيئت علمي      111
• شکل 4-2 : توزيع نمرات مؤلفه گردآوري دانش برحسب نظرات اعضاي هيئت          112
• شکل 4-3 : توزيع نمرات مؤلفه توانايي کارکنان برحسب نظرات اعضاي هيئت علمي  113
• شکل 4-4 : توزيع نمرات مؤلفه انگيزش کارکنان برحسب نظرات اعضاي هيئت علمي 113
• شکل 4-5 : توزيع نمرات مؤلفه درک نيازهاي دانشجويان برحسب نظرات اعضاي هيئت علمي  114
• شکل 4-6 : توزيع نمرات مؤلفه کمک به يادگيري دانشجويان برحسب نظرات اعضاي هيئت علمي          115
• شکل 4-7 : توزيع نمرات مؤلفه رهبري و ارتباطات برحسب نظرات اعضاي هيئت علمي         115
• شکل 4-8 : توزيع نمرات مؤلفه ارزش قائل شدن براي افراد برحسب نظرات اعضاي هيئت علمي           116
• شکل 4-9 : توزيع نمرات مؤلفه حمايت از فعاليت هاي سازمان برحسب نظرات اعضاي هيئت علمي        116
• شکل 4-10 : تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري اهداي دانش  118
• شکل 4-11 : تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري گردآوري دانش          119
• شکل 4-12 : تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري توانايي کارکنان          120
• شکل 4-13 : تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري انگيزش کارکنان        122
• شکل 4-14 : تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري درک نيازهاي دانشجويان          123
• شکل 4-15 : تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري کمک به يادگيري دانشجويان      124
• شکل 4-16 : تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري رهبري و ارتباطات     126
• شکل 4-17 : تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري ارزش قائل شدن براي افراد       127
• شکل 4-18 : تحليل عاملي تأييدي مدل اندازه گيري حمايت از فعاليت هاي سازمان    129
• شکل 4-19 : مدل معادله ساختاري جهت بررسي تأثير اهداي دانش بر بهبود کيفيت علمي        131
• شکل 4-20 : مدل معادله ساختاري جهت بررسي تأثير گردآوري دانش بر بهبود کيفيت علمي    134
• شکل 4-21 : مدل معادله ساختاري جهت بررسي تأثير توانايي کارکنان بر بهبود کيفيت علمي   137
• شکل 4-22 : مدل معادله ساختاري جهت بررسي تأثير انگيزش کارکنان بر بهبود کيفيت علمي  140
• شکل 4-23 : توزيع ميانگين‌تسهيم دانش بر حسب جنسيت         143
• شکل 4-24 : توزيع ميانگين‌تسهيم دانش بر حسب مرتبه علمي    145
• شکل 4-25 : توزيع ميانگين‌تسهيم دانش بر حسب رشته تحصيلي 147
• شکل 4-26 : توزيع ميانگين‌تسهيم دانش بر حسب دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي      140
• شکل 4-27 : توزيع ميانگين‌تسهيم دانش بر حسب سنوات خدمت  150
• شکل 4-28 : توزيع ميانگين‌تسهيم دانش بر حسب دانشگاه محل خدمت      152
• شکل 4-29 : توزيع ميانگين‌قابليت جذب دانش بر حسب رشته تحصيلي     156
• شکل 4-30 : توزيع ميانگين‌قابليت جذب دانش بر حسب رشته تحصيلي     159
• شکل 4-31 : توزيع ميانگين‌قابليت جذب دانش بر حسب دانشگاه محل خدمت           161
• شکل 4-32 : توزيع ميانگين‌بهبود کيفيت علمي بر حسب رشته تحصيلي    165
• شکل 4-33 : توزيع ميانگين‌بهبود کيفيت علمي بر حسب دانشگاه محل خدمت          168
• شکل 4-34 : روابط کواريانسي ميان ابعاد متغيرهاي پژوهش      169
• شکل 4-35 : مدل معادله ساختاري جهت بررسي تأثير تسهيم دانش و قابليت جذب دانش بر بهبود کيفيت علمي     172
• شکل 5-1 : مدل نهايي پژوهش با استفاده از مدل معادلات ساختاري            192

فهرست جدول‌ها

• جدول 2-1 : تعدادي از مهمترين تعاريف ارائه شده در مورد مديريت دانش   18
• جدول 2-2 : فرآيندهاي يادگيري و فوايد حاصل از تعامل سازمان ها با دانشگاه ها و مؤسسات آموزش عالي      53
• جدول 2-3 : تفاوت هاي موجود بين برنامه ارزيابي و ارتقاء کيفيت و برنامه بهبود کيفيت علمي   68
• جدول 2-4 : همسويي و ارتباط بين معيارهاي مدل کيفيت بالدريج و برنامه بهبود کيفيت علمي     73
• جدول 3-1 : تعداد اعضاي هيئت علمي به تفکيک در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و دانشگاه آزاد اسلامي واحد خوراسگان    86
• جدول 3-2 : تعداد اعضاي هيئت علمي به تفکيک دانشگاه و نمونه گيري تصادفي طبقه اي متناسب با حجم براي دانشگاه ها           89
• جدول 3-3 : تعداد اعضاي هيئت علمي دانشگاه اصفهان به تفکيک دانشکده ها و نمونه انتخاب شده از هر دانشکده         89
• جدول 3-4 : تعداد اعضاي هيئت علمي دانشگاه علوم پزشکي اصفهان به تفکيک دانشکده ها و نمونه انتخاب شده از هر دانشکده   90
• جدول 3-5 : تعداد اعضاي هيئت علمي دانشگاه آزاد اسلامي واحد خوراسگان به تفکيک دانشکده ها و نمونه انتخاب شده از هر دانشکده      90
• جدول 3-6 : تناظر سؤالات پرسشنامه تسهيم دانش         92
• جدول 3-7 : تناظر سؤالات پرسشنامه قابليت جذب دانش 92
• جدول 3-8 : تناظر سؤالات پرسشنامه بهبود کيفيت علمي 92
• جدول 3-9 : ضريب پايايي کل پرسشنامه هاي تسهيم دانش ، قابليت جذب دانش و بهبود کيفيت علمي      93
• جدول 3-10 : ضريب پايايي مؤلفه هاي تسهيم دانش    93
• جدول 3-11 : ضريب پايايي مؤلفه هاي قابليت جذب دانش         94
• جدول 3-12 : ضريب پايايي مؤلفه هاي بهبود کيفيت علمي        94
• جدول 3-13 : روش ها و ابزارهاي تجزيه و تحليل داده ها         97
• جدول 4-1 : توزيع فراواني و درصد گروه نمونه بر اساس جنسيت 99
• جدول 4-2 : توزيع فراواني و درصد گروه نمونه بر اساس مرتبه علمي        99
• جدول 4-3 : توزيع فراواني و درصد گروه نمونه بر اساس رشته تحصيلي     100
• جدول 4-4 : توزيع فراواني و درصد گروه نمونه بر اساس دانشگاه محل خدمت          100
• جدول 4-5 : توزيع فراواني و درصد گروه نمونه بر اساس دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي          101
• جدول 4-6 : توزيع فراواني و درصد گروه نمونه بر اساس سنوات خدمت      101
• جدول 4-7 : تحليل توصيفي پرسشنامه تسهيم دانش در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان (مؤلفه اهداي دانش )         102
• جدول 4-8 : تحليل توصيفي پرسشنامه تسهيم دانش در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان (مؤلفه گردآوري دانش)      103
• جدول 4-9 : تحليل توصيفي پرسشنامه قابليت جذب دانش در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان (مؤلفه توانايي کارکنان )       104
• جدول 4-10 : تحليل توصيفي پرسشنامه قابليت جذب دانش در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان (مؤلفه انگيزش کارکنان )     105
• جدول 4-11 : تحليل توصيفي پرسشنامه بهبود کيفيت علمي در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان (مؤلفه درک نيازهاي دانشجويان )       106
• جدول 4-12 : تحليل توصيفي پرسشنامه بهبود کيفيت علمي در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان (مؤلفه کمک به يادگيري دانشجويان)   107
• جدول 4-13 : تحليل توصيفي پرسشنامه بهبود کيفيت علمي در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان (مؤلفه رهبري و ارتباطات)  108
• جدول 4-14 : تحليل توصيفي پرسشنامه بهبود کيفيت علمي در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان (ارزش قائل شدن براي افراد)            109
• جدول 4-15 : تحليل توصيفي پرسشنامه بهبود کيفيت علمي در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان (حمايت از فعاليت هاي سازمان)        110
• جدول 4-16 : خلاصه نتايج آماري تحليل عاملي تأييدي ( اهداي دانش)      118
• جدول 4-17 : خلاصه نتايج آماري تحليل عاملي تأييدي ( گردآوري دانش)  119
• جدول 4-18 : خلاصه نتايج آماري تحليل عاملي تأييدي ( توانايي کارکنان) 121
• جدول 4-19 : خلاصه نتايج آماري تحليل عاملي تأييدي ( انگيزش کارکنان)            122
• جدول 4-20 : خلاصه نتايج آماري تحليل عاملي تأييدي ( درک نيازهاي دانشجويان)  123
• جدول 4-21 : خلاصه نتايج آماري تحليل عاملي تأييدي (کمک به يادگيري دانشجويان)           125
• جدول 4-22 : خلاصه نتايج آماري تحليل عاملي تأييدي (رهبري و ارتباطات)          126
• جدول 4-23 : خلاصه نتايج آماري تحليل عاملي تأييدي (ارزش قائل شدن براي افراد)            128
• جدول 4-24 : خلاصه نتايج آماري تحليل عاملي تأييدي (حمايت از فعاليت هاي سازمان)         129
• جدول 4-25 : ضريب همبستگي بين اهداي دانش و مؤلفه هاي بهبود کيفيت علمي در دانشگاه هاي
• اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان       130
• جدول 4-26 : شاخص هاي برازش کلي مدل تدوين شده 131
• جدول 4-27 : وزن هاي رگرسيوني مدل      132
• جدول 4-28 : ضريب همبستگي بين گردآوري دانش و مؤلفه هاي بهبود کيفيت علمي در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان       133
• جدول 4-29 : شاخص هاي برازش کلي مدل تدوين شده 134
• جدول 4-30 : وزن هاي رگرسيوني مدل      135
• جدول 4-31 : ضريب همبستگي بين توانايي کارکنان و مؤلفه هاي بهبود کيفيت علمي در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان       136
• جدول 4-32 : شاخص هاي برازش کلي مدل تدوين شده 137
• جدول 4-33 : وزن هاي رگرسيوني مدل      138
• جدول 4-34 : ضريب همبستگي بين انگيزش کارکنان و مؤلفه هاي بهبود کيفيت علمي در دانشگاه هاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان       139
• جدول 4-35 : شاخص هاي برازش کلي مدل تدوين شده 140
• جدول 4-36 : وزن هاي رگرسيوني مدل      141
• جدول 4-37 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي تسهيم دانش  بر حسب جنسيت     142
• جدول 4-38 : ميانگين و انحراف معيار  تسهيم دانش براساس جنسيت        142
• جدول 4-39 : نتايج آزمون t مستقل مقايسه ميانگين نمرات تسهيم دانش بر حسب جنسيت        142
• جدول 4-40 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي تسهيم دانش  بر حسب مرتبه علمي           143
• جدول 4-41 : ميانگين و انحراف معيار  تسهيم دانش براساس مرتبه علمي  144
• جدول 4-42 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات تسهيم دانش بر حسب مرتبه علمي          144
• جدول 4-43 : نتايج آزمون توکي   144
• جدول 4-44 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي تسهيم دانش  بر حسب رشته تحصيلي        145
• جدول 4-45 : ميانگين و انحراف معيار  تسهيم دانش براساس رشته تحصيلي           146
• جدول 4-46 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات تسهيم دانش بر حسب رشته تحصيلي       146
• جدول 4-47 : نتايج آزمون توکي   146
• جدول 4-48 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي تسهيم دانش  بر حسب دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي        147
• جدول 4-49 : ميانگين و انحراف معيار  تسهيم دانش براساس دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي         148
• جدول 4-50 : نتايج آزمون t مستقل مقايسه ميانگين تسهيم دانش بر حسب محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي  148
• جدول 4-51 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي تسهيم دانش بر حسب سنوات خدمت          149
• جدول 4-52 : ميانگين و انحراف معيار  تسهيم دانش براساس دانشگاه سنوات خدمت  149
• جدول 4-53 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات تسهيم دانش بر حسب سنوات خدمت        149
• جدول 4-54 : نتايج آزمون توکي   150
• جدول 4-55 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي تسهيم دانش بر حسب دانشگاه محل خدمت      151
• جدول 4-56 : ميانگين و انحراف معيار  تسهيم دانش براساس دانشگاه محل خدمت     151
• جدول 4-57 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات تسهيم دانش بر حسب دانشگاه محل خدمت 151
• جدول 4-58 : نتايج آزمون توکي   152
• جدول 4-59 : ميانگين و انحراف معيار قابليت جذب دانش براساس جنسيت 153
• جدول 4-60 : نتايج آزمون t مستقل مقايسه ميانگين قابليت جذب دانش براساس جنسيت           153
• جدول 4-61 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي قابليت جذب دانش بر حسب مرتبه علمي      153
• جدول 4-62 : ميانگين و انحراف معيار قابليت جذب دانش براساس مرتبه علمي        154
• جدول 4-63 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات قابليت جذب دانش بر حسب مرتبه علمي   154
• جدول 4-64 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي قابليت جذب دانش بر حسب رشته تحصيلي       154
• جدول 4-65 : ميانگين و انحراف معيار  قابليت جذب دانش براساس رشته تحصيلي   155
• جدول 4-66 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات قابليت جذب دانش بر حسب رشته تحصيلي            155
• جدول 4-67 : نتايج آزمون توکي   155
• جدول 4-68 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي قابليت جذب دانش  بر حسب دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي   156
• جدول 4-69 : ميانگين و انحراف معيار  قابليت جذب دانش براساس دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي  157
• جدول 4-70 : نتايج آزمون t مستقل مقايسه ميانگين قابليت جذب دانش بر اساس دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي         157
• جدول 4-71 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي قابليت جذب دانش بر حسب سنوات خدمت     157
• جدول 4-72 : ميانگين و انحراف معيار  قابليت جذب دانش براساس سنوات خدمت    158
• جدول 4-73 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات قابليت جذب دانش بر حسب سنوات خدمت 158
• جدول 4-74 : نتايج آزمون توکي   158
• جدول 4-75 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي قابليت جذب دانش بر حسب دانشگاه محل خدمت       159
• جدول 4-76 : ميانگين و انحراف معيار  قابليت جذب دانش براساس دانشگاه محل خدمت         160
• جدول 4-77 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات قابليت جذب دانش بر حسب دانشگاه محل خدمت        160
• جدول 4-78 : نتايج آزمون توکي   160
• جدول 4-79 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي بهبود کيفيت علمي  بر حسب جنسيت         161
• جدول 4-80 : ميانگين و انحراف معيار بهبود کيفيت علمي براساس جنسيت 162
• جدول 4-81 : نتايج آزمون t مستقل مقايسه ميانگين بهبود کيفيت علمي براساس جنسيت          162
• جدول 4-82 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي بهبود کيفيت علمي بر حسب مرتبه علمي        162
• جدول 4-83 : ميانگين و انحراف معيار بهبود کيفيت علمي براساس مرتبه علمي       163
• جدول 4-84 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات بهبود کيفيت علمي بر حسب مرتبه علمي  163
• جدول 4-85 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي بهبود کيفيت علمي بر حسب رشته تحصيلي      163
• جدول 4-86 : ميانگين و انحراف معيار  بهبود کيفيت علمي براساس رشته تحصيلي   164
• جدول 4-87 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات بهبود کيفيت علمي بر حسب رشته تحصيلي           164
• جدول 4-88 : نتايج آزمون توکي   164
• جدول 4-89 : ميانگين و انحراف معيار  بهبود کيفيت علمي براساس دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي             165
• جدول 4-90 : نتايج آزمون t مستقل مقايسه ميانگين بهبود کيفيت علمي بر اساس دانشگاه محل اخذ آخرين مدرک تحصيلي        165
• جدول 4-91 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي بهبود کيفيت علمي بر حسب سنوات خدمت   166
• جدول 4-92 : ميانگين و انحراف معيار  بهبود کيفيت علمي براساس دانشگاه سنوات خدمت      166
• جدول 4-93 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات بهبود کيفيت علمي بر حسب سنوات خدمت            166
• جدول 4-94 : نتايج آزمون لوين فرض همگوني واريانس‌هاي بهبود کيفيت علمي بر حسب دانشگاه محل خدمت     167
• جدول 4-95 : ميانگين و انحراف معيار  بهبود کيفيت علمي براساس دانشگاه محل خدمت        167
• جدول 4-96 : نتايج آزمون F مقايسه ميانگين نمرات بهبود کيفيت علمي بر حسب دانشگاه محل خدمت    167
• جدول 4-97 : نتايج آزمون توکي   168
• جدول 4-98 : بارهاي عاملي و ضرايب ساختاري ابعاد متغيرهاي پژوهش  170
• جدول 4-99 : ضريب همبستگي بين تسهيم دانش و قابليت جذب دانش با بهبود کيفيت علمي در دانشگاههاي اصفهان ، علوم پزشکي اصفهان و آزاد اسلامي واحد خوراسگان 171
• جدول 4-100 : شاخص هاي برازش کلي مدل تدوين شده         172
• جدول 4-101 : وزن هاي رگرسيوني مدل نهايي پژوهش         173

راهنمای خرید و دانلود فایل

برای پرداخت، از کلیه کارتهای عضو شتاب میتوانید استفاده نمائید.

بعد از پرداخت آنلاین لینک دانلود فعال و نمایش داده میشود ، همچنین یک نسخه از فایل همان لحظه به ایمیل شما ارسال میگردد.

در صورت بروز  هر مشکلی،میتوانید از طریق تماس با ما  پیغام بگذارید و یا در تلگرام با ما در تماس باشید، تا شکایت شما مورد بررسی قرار گیرد.

برای دانلود فایل روی دکمه خرید و دانلود  کلیک نمایید