اثر بخشی برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد دانش آموزان با اختلال نارساخوانی
رشته روانشناسی و علوم تربیتی از شاخه های اصلی علوم انسانی میباشد. سایت دیجی لود گلچینی از بهترین و جدیدترین پایان نامه های آماده و قابل ویرایش را به کاربران صمیمی خود معرفی می نماید . پایان نامه حاضر با عنوان اثر بخشی برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد دانش آموزان با اختلال نارساخوانی از سری پایان نامه های كارشناسي ارشد رشته روانشناسی میباشد.این تحقیق در 137 صفحه با فرمت Word (قابل ویرایش) نگارش شده است.
چکیده پایان نامه اثر بخشی برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد دانش آموزان با اختلال نارساخوانی :
هدف پژوهش حاضر تعیین اثر بخشی برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد دانش آموزان نارساخوان بود. پژوهش حاضر یک مطالعه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. نمونه پژوهش شامل 60 دانش آموز دختر و پسر نارساخوان 9-7 سال بود که در سال تحصیلی 93-1392 از مراکز ناتوانی یادگیری نواحی 2 و 4 شهر اصفهان انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و دوگروه کنترل (به تفکیک جنس، هر گروه 15 نفر) جایگزین شدند. دو گروه آزمایش طی 10 جلسه (هرهفته دو جلسه و هر جلسه 60 دقیقه) برنامه ایمن سازی روانی را دریافت کردند در حالی که گروه کنترل تنها از آموزش های متداول در مراکز ناتوانی های یادگیری بهره مند شدند. قبل و بعد از مداخله، پرسشنامه سبک اسناد کودکان (CASQ) توسط گروه های کنترل و آزمایش تکمیل شد و داده ها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس مورد تحلیل قرار گرفت. شش هفته پس از اتمام مداخله، گروه آزمایش مجددا پرسشنامه سبک اسناد کودکان را تکمیل کردند و در انتها داده های حاصل با استفاده از روش اندازه گیری مکرر تحلیل شد.
نتایج نشان داد که آموزش برنامه ایمن سازی روانی منجر به تغییر سبک اسناد بدبینانه به خوش بینانه در دانش آموزان نارساخوان شد (p<0/001 ) ولی بین سبک اسناد دختران و پسران گروه آزمایش تفاوت معنادار به وجود نیامد. بنابراین انتظار می رود برنامه ایمن سازی روانی سبک اسناد دانش آموزان نارساخوان را بهبود بخشد و می توان از آن به منظور ایجاد اسناد های مثبت و خوش بینانه که به سازگاری بیشتر می انجامد استفاده نمود و از طریق آن از بروز بسیاری از مشکلات تحصیلی که در نتیجه اسنادهای بدبینانه حاصل می شود جلوگیری به عمل آورد.
کلید واژه ها: نارساخوانی، سبک اسناد، ایمن سازی روانی
اهمیت و ضرورت پژوهش
در شرايط فعلي، بر اساس شواهد تجربي مختلف، مواجهه با مطالبات زندگي تحصيلي و به تبع آن فراخواني سطوح متمايزي از تجارب تحصيلي تنيدگي زا در موقعيت هاي پيشرفت، امري اجتناب ناپذير مي باشد. از طرف ديگر، تاکيد شده است که يکي از مهمترين نشانگرهاي تبيين کنندة اثربخشي موقعيت هاي پيشرفت، از طريق مطالعه ارزيابي دانش آموزان از تجارب هيجاني وابسته به زندگي تحصيلي منتج از سبک اسناد، مشخص مي شود (يو و لي، 2008). همچنین تحقق هدف والای ایمن سازی روانی در دانش آموزان نارساخوان در جهت مديريت کارآمد تجارب هيجاني آنها در موقعيت هاي تحصيلي از طریق فراگیری سبک اسناد مثبت و خوش بینانه، مستلزم فراگیری مهارت هایی است که در پیش بینی کیفیت تجارب هیجانی آنها در رویارویی با رخدادهای تنیدگی زا اثرگذار واقع شود. بنابراين، با توجه به نتايج مطالعات مختلف، دربارة ضرورت انجام مطالعاتي با هدف تجهیز دانش آموزان به ابزارهای روان شناختی مناسب به هنگام مواجهه با تجارب هيجاني منفي، موقعيت هاي تحصيلي و سایر موقعیت های زندگی، پژوهش حاضر در نظر دارد با طرح يک برنامة مداخله اي مبتني برایمن سازی روانی، اثربخشي اين برنامة آموزشي را به طور تجربي بر سبک اسناد دانش آموزان نارساخوان مورد آزمون قرار دهد. درواقع با اجرای برنامه مداخلهاي چندسطحي و چندوجهي ایمن سازی روانی در محیطهای آموزشی، مشاوره ای و بالینی، «سلامت تحصيلي» دانش آموزان به کمک مربیان و والدین فراهم می شود. همچنین از لحاظ عملی، ارایه روش ایمن سازی روانی در مداخلات بهنگام برای کودکان دارای ناتوانی یادگیری می تواند در جایگزین کردن سبک اسنادی مثبت و خوش بینانه به جای سبک اسناد منفی و. بدبینانه ، توسط مربیان و والدین نقش مهمی را ایفا کند. به طور کلی می توان اظهار داشت که با توجه به فراگيري پديده هيجان ها در موقعيتهاي تحصيلي در بين دانش آموزان و همسو با شواهد تجربي مختلف توسعه و استفاده از برنامه هاي مداخله اي و آموزشي، با هدف آموزش مديريت سازگارانه و کارآمد تجارب هيجاني از طریق سبک اسناد مثبت و خوش بینانه در موقعیت های تحصیلی، ايمن سازي رواني دانش آموزان، يک ضرورت پژوهشي اجتناب ناپذير قلمداد مي شود
فهرست مطالب
چکیده……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….آ
فهرست مطالب……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..ب
فهرست جداول……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..ج
فهرست نمودارها…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..ح
فصل اول: کلیات پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………………1
مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2
بیان مساله……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..4
اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………12
اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………………………….13
هدف کلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………13
اهداف اختصاصی………………………………………………………………………………………………………………………………………….13
اهداف کاربردی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….13
سوال تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………………………14
فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………..14
تعاریف مفهومی متغیرها………………………………………………………………………………………………………………………………..14
تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………………………………………………………15
فصل دوم: گستره نظری و پیشینه پژوهش…………………………………………………………………………………………………….16
مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………17…
نارساخوانی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………17
شیوع نارساخوانی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….18
ویژگیها………………………………………………………………………………………………………………………………………………….19
سیر و پیشآگهی……………………………………………………………………………………………………………………………………..20
علائم بالینی نارساخوانی…………………………………………………………………………………………………………………………….20
تشخیص افتراقی……………………………………………………………………………………………………………………………………….21
جنسیت و نارساخوانی……………………………………………………………………………………………………………………………….22
مشکلات هیجانی- رفتاری کودکان نارساخوان………………………………………………………………………………………………23
دیدگاه ها و سببشناسی نارساخوانی……………………………………………………………………………………………………………25
طبقه بندی نارساخوانی……………………………………………………………………………………………………………………………..31
مفهوم اسناد…………………………………………………………………………………………………………………………………………….34
شکلگیری سبک اسناد……………………………………………………………………………………………………………………………..34
نظریههای اسناد………………………………………………………………………………………………………………………………………36
درماندگی آموخته شده…………………………………………………………………………………………………………………………….38
تلفیق نظریه های اسناد با درماندگی آموخته شده………………………………………………………………………………………….39
خوش بینی، نظریه ها، همبسته ها و عوامل سببساز…………………………………………………………………………………..40
مولفه های خوش بینی از دیدگاه سلیگمن………………………………………………………………………………………………….43
بدبینی، نظریه ها و عوامل سببساز……………………………………………………………………………………………………………47
سبک اسناد و سلامتی………………………………………………………………………………………………………………………………51
سبک اسناد در کودکان نارساخوان …………………………………………………………………………………………………………… 55
روانشناسی مثبتنگر……………………………………………………………………………………………………………………………….57
شیوه های تغییر سبک اسناد. و ایمن سازی روانی………………………………………………………………………………………..58
رویکرد شناختی – رفتاری………………………………………………………………………………………………………………………60
آموزش ایمن سازی روانی……………………………………………………………………………………………………………………….60
پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………61
پژوهشهای خارجی………………………………………………………………………………………………………………………………61
پژوهشهای داخلی……………………………………………………………………………………………………………………………….65
فصل سوم: روش شناسی پژوهش……………………………………………………………………………………………………………69
مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………….70
نوع مطالعه…………………………………………………………………………………………………………………………………………..70
جامعه آماری، نمونه آماری ، روش نمونه گیری…………………………………………………………………………….70
معیارهای ورود…………………………………………………………………………………………………………………………………….71
معیارهای خروج…………………………………………………………………………………………………………………………………..71
ابزارهای اندازهگیری……………………………………………………………………………………………………………………………..72
پرسشنامه سبک اسناد کودکان (CASQ)………………………………………………………………………………………………..73
متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………….74
روش اجرا…………………………………………………………………………………………………………………………………………..75
محتوای برنامه مداخله ایمن سازی روانی……………………………………………………………………………………………………….76
روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………………………………………………….80
ملاحظات اخلاقی………………………………………………………………………………………………………………………………………….80
فصل چهارم: توصیف داده ها و تحلیلهای آماری…………………………………………………………………………………….. 82
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….83
توصیف داده ها………………………………………………………………………………………………………………………………………83
شاخص های توصیفی متغیر های پژوهش……………………………………………………………………………………………………..84
تحلیل داده ها در چهارچوب فرضیه های پژوهش………………………………………………………………………………………..92
تحلیل داده ها در چهارچوب سوال پژوهش……………………………………………………………………………………………….99
یافته های جانبی……………………………………………………………………………………………………………………………………99
فصل پنجم: بحث و نتیجهگیری……………………………………………………………………………………………………………..103
مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………….104
بحث و تفسیر یافته ها…………………………………………………………………………………………………………………………….104
نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..108
محدودیتها………………………………………………………………………………………………………………………………………..109
پیشنهادها…………………………………………………………………………………………………………………………………………….109
منابع فارسی………………………………………………………………………………………………………………………………………..110
منابع انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………………………………113
پیوستها…………………………………………………………………………………………………………………………………………….120
چکیده انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………………………126
فهرست جداول
جدول 1-3. ضرایب همبستگی پیرسون برای سنجش پایایی CASQ ………………………………………………………………….91
جدول 2-3. ضرایب آلفای کودرریچاردسون برای محاسبه روایی CASQ……………………………………………………….92
جدول 1-4.. آزمون t مقایسه تفاوت دو گروه از لحاظ متغیر سن…………………………………………………………………………..103
جدول2-4. میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد خوش بینانه پسران دو گروه آزمایش و کنترل…………………….103
جدول3-4. میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد بدبینانه پسران دو گروه آزمایش وکنترل……………………………104
جدول 4-4. میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد خوش بینانه دختران دو گروه آزمایش و کنترل………………..105
جدول 5-4. میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد بدبینانه دختران دو گروه آزمایش و کنترل……………………….106
جدول 6-4. میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد خوش بینانه کل افراد دو گروه آزمایش و کنترل……………….107
جدول 7-4.میانگین و انحراف استاندارد متغیر سبک اسناد بدبینانه کل افراد دو گروه آزمایش و کنترل………………………108
جدول 8-4. شاخص های توصیفی متغیر سبک های اسنادی خوش بینانه و بدبینانه دو گروه آزمایش…………………………109
جدول 9-4. بررسی نرمال بودن توزیع متغیر سبک اسناد با استفاده از آزمون شاپیرو – ویلک…………..……..…..111
جدول 10-4. نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس نمرات درون گروهی آزمودنی ها………………………………111
جدول11 -4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد خوش بینانه…………………………………112
جدول12-4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی برسبک اسناد بدبینانه…………………………………………112
جدول13-4. آزمون ماشلی به منظور بررسی مفروضه کرویت……………………………………………………………………………113
جدول14-4. نتایج تحلیل اندازه گیری های مکرر اثر مداخله بر سبک اسناد خوش بینانه گروه آزمایش در موقعیت پیگیری……………114
جدول 15-4. نتایج آزمون تعقیبی بونفرونی اثر مداخله بر سبک اسناد خوش بینانه گروه آزمایش………………………….115
جدول16-4 آزمون ماشلی به منظور بررسی مفروضه کرویت……………………………………………………………………………….116
جدول17-4. نتایج تحلیل اندازه گیری های مکرر مداخله بر سبک اسناد بدبینانه گروه آزمایش در موقعیت پیگیری…………116
جدول18-4. نتایج آزمون تعقیبی بونفرونی اثرمداخله بر سبک اسناد بدبینانه ……………………………………………………..117
جدول19-4. نتایج آزمون t مستقل در مقایسه تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد دانش آموزان نارساخوان دختر و پسر…………..118
جدول20-4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد خوش بینانه دانش آموزان نارساخوان پسر دو گروه آزمایش و کنترل……………..119
جدول21-4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد خوش بینانه دانش آموزان نارساخوان دختر دوگروه آزمایش و کنترل……………120
جدول22-4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد بدبینانه دانش آموزان نارساخوان پسر………………….120
جدول23-4. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد بدبینانه دانش آموزان نارساخوان دختر………………….121
فهرست نمودار ها
نمودار 1-4. مقایسه میانگین سبک اسناد خوش بینانه پسران دو گروه کنترل و آزمایش………………………………103
نمودار 2-4. مقایسه میانگین سبک اسناد بدبینانه پسران دو گروه کنترل و آزمایش ………………………………………..104
نمودار 3-4. مقایسه میانگین سبک اسناد خوش بینانه دختران دو گروه کنترل و آزمایش…..……………………..105
نمودار 4-4. مقایسه میانگین سبک اسناد بدبینانه دختران دو گروه کنترل و آزمایش………………………………………..106
نمودار 5-4. مقایسه میانگین سبک اسناد خوشبینانه دو گروه آزمایش و کنترل……………………………………………..107
نمودار 6-4. مقایسه میانگین سبک اسناد بدبینانه دو گروه آزمایش و کنترل…………………………………………………..108
نمودار 7-4. مقایسه میانگین سبک اسناد خوش بینانه در گروه آزمایش در سه موقعیت پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری……………109
نمودار 8-4. مقایسه میانگین سبک اسناد بدبینانه درگروه آزمایش در سه موقعیت پیشآزمون، پس آزمون و پیگیری…………..110
راهنمای خرید و دانلود فایل
برای پرداخت، از کلیه کارتهای عضو شتاب میتوانید استفاده نمائید.
بعد از پرداخت آنلاین لینک دانلود فعال و نمایش داده میشود ، همچنین یک نسخه از فایل همان لحظه به ایمیل شما ارسال میگردد.
در صورت بروز هر مشکلی،میتوانید از طریق تماس با ما پیغام بگذارید و یا در تلگرام با ما در تماس باشید، تا شکایت شما مورد بررسی قرار گیرد.
برای دانلود فایل روی دکمه خرید و دانلود کلیک نمایید.
ديدگاه ها