بررسی رابطه بین سبک های شناختی (نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده) با تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهرستان آبدانان

رشته روانشناسی و علوم تربیتی از شاخه های اصلی علوم انسانی میباشد. سایت دیجی لود گلچینی از بهترین و جدیدترین پایان نامه های آماده و قابل ویرایش را به کاربران صمیمی خود معرفی می نماید . پایان نامه حاضر با عنوان بررسی رابطه بین سبک های شناختی (نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده) با تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهرستان آبدانان از سری پایان نامه های كارشناسي ارشد رشته روانشناس تربیتی  میباشد.این تحقیق در  92 صفحه با فرمت Word  (قابل ویرایش)  نگارش شده است.

چکیده پایان نامه بررسی رابطه بین سبک های شناختی (نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده) با تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهرستان آبدانان

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین سبک های شناختی(نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده) با تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه در سال93-92 صورت گرفته و متغير پیش بین آن، سبک های شناختی و متغير ملاک آن، تأخیر رضامندی و اهمال کاری  تحصیلی مي‌باشد. روش تحقيق در اين پژوهش توصيفي (همبستگی) از نوع پيمايشي مي باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر در برگیرنده کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1393-1392 در دبیرستانهای دولتی شهر آبدانان بود.

با توجه به جدول مورگان  نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 270 دانش آموز بود که به صورت نمونه گیری انتخاب شدند.ابزاهای پژوهش حاضر عبارتند از: پرسشنامه سبک شناختی « KAI» (کرتون 1967)، پرسشنامه‏ی اهمال کاری تحصیلی(تاکمن، 1991) و تأخیر رضامندی تحصیلی (عنبری و همکاران ، 1392). سپس داده های جمع آوری شده را با استفاده از روش های آماری ضریب همبستگی،رگرسیون و تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.نتایج پژوهش نشان داد همزمان با افزایش سبک شناختی نوگریز یا پذیرنده ونوگرا یا پژوهنده،تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان نیز افزایش می یابد و برعکس.

کلمات کلیدی: سبک های شناختی”نوگریز یا پذیرنده – نو گرا یا پژوهنده”، تأخیر رضامندی تحصیلی ، اهمال کاری تحصیلی.

اهمیت و ضرورت پژوهش :

در حال حاضر تأخیر در رضامندی تحصیلی و جلوگیری از اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان یکی از موضوعات مهم مورد توجه آموزش و پرورش هر کشور به شمار می رود زیرا تأخیر و میزان رضا مندی  تحصیلی و اهمال کاری دانش آموزان یکی از عوامل مهم پیشرفت دانش آموزان در سطوح مختلف  جامعه از جمله تحصیلی – اجتماعی – آنان است بنابراین توجه به عوامل و تأثیر گذار بر تأخیر در رضامندی و اهمال کاری دانش آموزان ضروری است از جمله متغیرهای که می تواند بر روی تأخیر رضامندی تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان تأثیر گذار باشد سبک شناختی یا نحوه  پردازش اطلاعات متوسط دانش آموزان می باشد و در بین این سبک ها، سبک شناختی نوگریز و نوگرا  که بر سبک تصمیم گیری و حل مسأله دانش آموزان اشاره دارد یکی از این عوامل مهم می باشد.

طبق تحقیقاتی که توسط بیمبنتی ( 2008) تأخیر در رضامندی دانش آموزان تا به طور فعال دانش را خلق کنند و بر تکالیف خود تمرکز داشته باشند و همچنین طبق این تحقیقات نتیجه گرفته شود که دانش آموزانی که دارای ویژگی تأخیر در رضامندی تحصیلی هستند از راهبردهای شناختی همچون  بسط، سازماندهی و تمرین استفاده از راهبردهای فراشناختی از جمله برنامه ریزی خودنظارتی و خود نظم دهی بویژه راهبرهای مدیریت منابع از جمله تنظیم زمان و محیط مطالعه تنظیم تلاش و کمک خواستن و یادگیری دو جانبه به طور مناسب و مستمر استفاده می کنند. ( بیمبنتی و همکاران، 2011)  که این ویژگی ها در بین دانش آموزان که از سبک شناختی نوگریز یا پذیرنده – نوگرا یا پژوهنده استفاده می کنند دیده می شوند.

با نگاه دقیق به فراگیران و توجه بیشتر به بازده عمل آنها معلوم می شود که وجود تفاوتهای بسیار اندک  در توانایی و استعداد و نیز یکسان بودن مواد و کتب درسی تفاوتهای بسیاری بین سطح درسی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان وجود دارد. بنابراین بررسی متغیرهای مؤثر در پیشرفت تحصیلی ( تأخیر در رضامندی تحصیلی و اهمال گری تحصیلی به عنوان متغیرهای مهم) از یک سو از پیامدهای شکست در مدرسه می کاهد و محیطی درخور برای افزایش یادگیری فراهم می سازد. و از سوی دیگر  شناخت این متغیرها و پیدایش روش های مناسب برای افزایش یادگیری و رشد پیشرفت تحصیلی  دانش آموزان می انجامد. با توجه به این مطالعات و گزارشهای مختلف پژوهشی تأخیر در رضامندی تحصیلی و کاهش اهمال کاری تحصیلی از متغیرهای مهم اساسی در تعلیم و تربیت و سایر زمینه ها مربوط می شود.

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات پژوهش

1-1مقدمه. 12

1-2بیان مسئله. 14

1-3اهداف پژوهش : 17

1-4سوالات پژوهش… 18

1-5فرضیه های پژوهش : 19

1-6اهمیت و ضرورت پژوهش : 20

1-7تعریف  نظری  و عملی مفاهیم : 21

فصل دوم : ادبیات و پیشینه پژوهش

2-1تعریف یادگیری.. 24

2-1-1تعریف سبک… 26

2-1-2تعریف سبک شناختی.. 27

2-1-3سبک های یادگیری از نظر کلب: 27

2-1-3-1سبك يادگيري واگرا 28

2-1-3-2سبك يادگيري جذب كننده 28

2-1-3-3سبك يادگيري همگرا 29

2-1-3-4سبك يادگيري انطباق يابنده 29

2-1-4-انواع سبكهاي شناختي.. 30

2-1-4-1مقاومت در برابر انعطاف پذيري.. 30

2-1-4-2متعارف بودن در برابر فرديت… 30

2-1-4-3سبك هاي مفهوم سازي.. 30

2-1-4-4سبك هاي بخش بخش سازي.. 30

2-1-4-5واگرايي در مقابل همگرايي.. 31

2-1-4-6جذب كننده در برابر انطباق يابنده 31

2-1-4-7پردازش كننده كلامي در برابر ديداري.. 31

2-1-4-8سبك شناختي تكانشي در مقابل تاملي.. 31

2-1-4-9سبكهاي پيچيدگي شناختي در برابر سادگي شناختي.. 32

2-1-4-10سبكهاي شناختي وابسته به زمينه و مستقل از زمينه. 32

2-2تعریف اهمال کاری.. 34

2-2-1انواع اهمال كاران و مراتب آن. 36

2-2-2ویژگی های اهمال کار : 37

2-2-3آثار اهمال کاری : 37

2-2-4پیامدهای  اهمال کاری : 38

2-2-5بررسی علل اساسی اهمال کاری.. 38

2-2-6آسيب هاي اهمال کاری مربوط به محيط.. 39

2-2-7درمان اهمال کاری.. 43

2-3تعریف رضامندی.. 45

2-4پیشینه داخلی و خارجی پژوهش… 47

فصل سوم: روش تحقیق

3-2.روش تحقیق.. 53

3-3.قلمرو تحقیق: 54

3-3-1.قلمرو زمانی : 54

3-3-2.قلمرو مکانی: 54

3-3-3.قلمرو موضوعی: 54

3-4. جامعه آماری و نمونه آماری و روش نمونه گیری: 54

3-5.روشهای جمع آوری داده ها: 55

3-6.روش تجزیه و تحلیل داده ها: 57

3-7. روایی و پایایی پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی.. 57

3-8.روایی و پایایی پرسشنامه سبک شناختی.. 59

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

4-2.بررسی مشخصات فردی دانش آموزان: 63

4-2-1.  بررسی تحصیلات پدر افراد نمونه 63

جدول1-4:بررسی افراد گروه نمونه بر اساس تحصیلات پدر 63

نمودار4-1:نمودار دایره ای بررسی افراد نمونه بر اساس تحصیلات پدر  : 63

4-2-2. بررسی تحصیلات مادر افراد نمونه 64

جدول4-2:بررسی افراد گروه نمونه بر اساس تحصیلات مادر: 64

نمودار4-2:نمودار دایره ای بررسی افراد نمونه بر اساس تحصیلات مادر  : 64

4-2-3. بررسی وضعیت اقتصادی خانواده افراد نمونه: 65

جدول 4-3:بررسی افراد گروه نمونه بر اساس اقتصاد خانواده: 65

نمودار4-3:نمودار دایره ای بررسی افراد نمونه بر اساس اقتصادی خانواده  : 65

جدول 4-4:آمار توصیفی متغیرهای پژوهش… 66

جدول 4-5:بررسی وضعیت نرمال بودن. 66

ب)بررسی فرضیه های پژوهش: 67

فرضیه اصلی پژوهش: 67

جدول 4-6 : جدول مقایسه ای بین سبک شناختی نوگریز یا پذیرنده ونوگرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان. 67

فرضیه جزئی  اول : 68

جدول4-7: جدول مقایسه ای بين سبک شناختی نوگریز و یا پذیرنده با تأخیر رضا مندی تحصیلی در دانش آموزان  68

فرضیه جزئی  دوم: 69

جدول4-8:جدول مقایسه ای بین سبک شناختی نوگریز یا پذیرنده با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان  69

فرضیه جزئی سوم: 70

جدول4-9:جدول مقایسه ای  بین سبک شناختی نوگرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی تحصیلی دانش آموزان. 70

فرضیه جزئی  چهارم : 71

جدول 4-10- جدول مقایسه ای بین سبک شناختی نوگرا یا پژوهنده با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان  71

فصل پنجم:بحث ونتیجه گیری

5-2-1- نتایج مشخصات فردی گروه نمونه: 75

5-2-3- نتایج  بررسی فرضیه های پژوهش : 75

الف )بررسی فرضیه اصلی پژوهش: 75

ب)بررسی فرضیه های جزئی پژوهش : 76

5-4-محدودیت های پژوهش: 79

5-5- پیشنهادهای پژوهش: 81

پشنهادات مبتنی بر پژوهش: 81

پیشنهادات برای تحقیقات آتی: 82

منابع. 83

ضمائم: 88

پرسشنامه رضامندی تحصیلی.. 88

پرشسنامه اهمال‏ کاری تحصیلی.. 90

پرسشنامه سبک شناختی.. 91

راهنمای خرید و دانلود فایل

برای پرداخت، از کلیه کارتهای عضو شتاب میتوانید استفاده نمائید.

بعد از پرداخت آنلاین لینک دانلود فعال و نمایش داده میشود ، همچنین یک نسخه از فایل همان لحظه به ایمیل شما ارسال میگردد.

در صورت بروز  هر مشکلی،میتوانید از طریق تماس با ما  پیغام بگذارید و یا در تلگرام با ما در تماس باشید، تا شکایت شما مورد بررسی قرار گیرد.

برای دانلود فایل روی دکمه خرید و دانلود  کلیک نمایید.