اثربخشی آموزش خودکارآمدی بر اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان متوسطه : ارشد مشاوره مدرسه

رشته روانشناسی و علوم تربیتی از شاخه های اصلی علوم انسانی میباشد. سایت دیجی لود گلچینی از بهترین و جدیدترین پایان نامه های آماده و قابل ویرایش را به کاربران صمیمی خود معرفی می نماید . پایان نامه حاضر با عنوان اثربخشی آموزش خودکارآمدی بر اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان متوسطه  از سری پایان نامه های كارشناسي ارشد رشتۀ مشاوره مدرسه میباشد.این تحقیق در 120 صفحه با فرمت Word  (قابل ویرایش)  نگارش شده است.

چکیده پایان نامه اثربخشی آموزش خودکارآمدی بر اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان متوسطه :

هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش خودکارآمدی بر اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان پسر پایه دوم دبیرستان است. این پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون بود. از میان مدارس پسرانه دوره دبیرستان شهرستان قاینات از طریق نمونه‌گیری دردسترس دو مدرسه انتخاب و با اجرای پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی 30 نفر که نمره بالایی در اهمال کاری تحصیلی گرفتند در ‌دو گروه آزمایش و گروه کنترل جایگزین شدند (تعداد هر گروه 15 نفر است). آموزش خودکارآمدی به مدت 10 جلسه در مورد گروه اول اجرا شد، گروه کنترل در لیست انتظار بودند. داده‌ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تک متغیره تجزیه‌وتحلیل شدند. تحلیل کوواریانس تک متغیره نشان داد که بین گروه‌های موردمطالعه در اهمال کاری تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد (01/0>p). یافته‌ها نشان دادند آموزش خودکارآمدی در کاهش اهمال کاری تحصیلی مؤثر است.

کلمات کلیدی: خودکارآمدی ، اهمال کاری تحصیلی

اهمیت و ضرورت پژوهش

به دلیل اهمیت موضوع یادگیری و پیشرفت تحصیلی باید عواملی را که باعث اختلال در روند آن می‌شوند یافته و اصلاح نمود. اهمال کاری تحصیلی یکی از مشکلاتی است که در زمینه پیشرفت تحصیلی بروز می کند و چهره خود را به شکل ضعف عملکرد و انگیزه شخص در انجام تکالیف مربوط به آموزش و یادگیری نمایان می کند و در نهایت منجر به افت تحصیلی، عدم بروز پتانسیل و استعدادهای حقیقی دانش‌آموزان می‌شود. پژوهش‌‌ها به ارتباط بین اهمال کاری در ابتدای ترم تحصیلی و بیماری‌‌های جسمانی و روانی از جمله افسردگی و اضطراب در  انتهای سال تحصیلی اشاره دارند (حسين و سلطان ، 2010).

با این حال، متأسفانه چنین پدیده زیان باری اگر چه در کشورهای مختلف پژوهشهای بسیاری را برانگیخته، در کشور ما مورد توجه قرار نگرفته است. مبحث اهمال کاری در روانشناسی کشور ما مفهومی نسبتاً جدید است. که تحقیق و پژوهش بیشتری را در این زمینه می طلبد.

اهمال کاری علاوه بر پیامدهای نامطلوب وآثاری که برجسم و روان و موقعیت تحصیلی فراگیران دارد، با توجه به تمایلات پیشرفت گرایانه جوامع پیامدهای نامطلوب اجتماعی، اقتصادی و علمی نیز در پی دارد. چرا که سر منشا بالندگی درعرصه‌‌های مذکور، دانشگاهها و مراکز علمی- پژوهشی است. این در حالی است که پژوهش‌‌های موجود شیوع بالای اهمال کاری را بین %20 تا %70 و در مواردی حتی تا %90 در محيط‌‌هاي آموزشي و به خصوص در بين دانش آموزان و دانشجويان گزارش می‌کنند (انوگبازی، 2000؛  سولومون و راثبلوم، 1984).

از لحاظ نظری انجام این پژوهش می تواند گامی مثبت در جهت شناخت ماهیت این مسأله و عوامل مرتبط با آن – به عنوان یک مبحث جدیدکه به تازگی به قلمرو روان‌شناسی تربیتی وارد شده- بر دارد و در نهایت رهنمود‌‌هایی در جهت شناسایی و کاهش آن در دانش آموزان ارائه نماید و می تواند مورد استفاده محافل آموزشی، پژوهشی و درمانی قرار گیرد. همچنین می تواند تاحدی کاهش پژوهش در این حیطه به خصوص در داخل کشور را جبران نماید. باتوجه به بررسی‌‌های محقق، پژوهشی که اثربخشی آموزش خودکارآمدی تحصیلی بر کاهش اهمال کاری تحصیلی را مورد توجه قرار داده و بررسی کند، احتمالا در داخل یا صورت نگرفته و یا بسیار محدود و بصورت مهجور و غیرقابل دسترسی آسان به نتایج آن می باشد.

از دیگر جنبه‌های نظری پژوهش حاضر می‌توان به اهمیت متغیرهای خودکارآمدی و اهمال کاری تحصیلی در عملکرد تحصیلی و تأثیر آن‌ها بر کارکرد مدارس و عملکرد فردی و اجتماعی افراد اشاره کرد که نگارنده معتقد است، متغیرهایی مهم در کیفیت نظام آموزشی هستند. از سویی بررسی همه‌جانبه سازه‌های پیش‌گفته، می‌تواند به شناخت بهتر و اهمیت این متغیرها، بررسی اهمیت آن‌ها، چگونگی کارکرد آن‌ها در نظام آموزشی و همچنین بالا بردن دانش نظری در مورد سازه‌های فوق کمک شایان توجهی کند.

از ضرورتهای دیگر این پژوهش اینکه، روانشناسی تربیتی همیشه توجه خود را معطوف به مساعد سازی شرایط و محیط یادگیری فراگیران و آموزش‌‌های موثر  برای یادگیری بهینه و مطلوب آنان و شناسایی عوامل مخل آن نموده است. در این بین اهمال کاری تحصیلی از موانع اصلی رسیدن به این هدف است که لزوم آموزش خودکارآمدی تحصیلی را – که فقدان  یا نقصان آن می تواند از جمله علل یا پیشایند‌‌های اهمال کاری تحصیلی باشد- نشان می دهد. از سوی دیگر می توان به اهمیت کاربردی و نظری  آن نیز اشاره نمود که در بعد کاربردی می تواند پیش زمینه هایی را برای کاربرد مفاهیم مربوط به خودکارآمدی تحصیلی در کاهش اهمال کاری تحصیلی فراهم آورده و در مداخلات مربوط به خودکارآمدی  نتایج تحقیق مورد استفاده قرار گیرد

فهرست مطالب

فصل اول کلیات پژوهش

 مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. 2

بیان مسئله…………………………………………………………………………………………………………… 4

اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………………………………… 6

اهداف پژوهش………………………………………………………………………………………………………… 8

فرضیه‌های پژوهش…………………………………………………………………………………………… 8

متغیرهای پژوهش …………………………………………………………………………………………………… 8

تعریف مفاهیم پژوهش…………………………………………………………………………………. 9

فصل دوم ادبیات پژوهش

مقدمه ………………………………………………………………………………… 11

مفهوم اهمال کاری…………………………………………………………………………………. 12

انواع اهمال کاری…………………………………………………………………………………… 13

علل اهمال کاری………………………………………………………………………………….. 15

اهمال کاری به عنوان یک اختلال شخصیتی………………………………………………………………….19

بررسی اهمال کاری به عنوان یک ویژگی شخصیتی ………………………………………………………… 24

پیشایندهای اهمال کاری……………………………………………………………………… 28

پيامدهای اهمال کاری………………………………………………………………………………… 29

سبک‌‌های مقابله ای اهمال کاری………………………………………………………………………………. 34

خودکارآمدی………………………………………………………………………………………………… 37

تعاریف خودکارآمدی………………………………………………………………………………. 39

خودکارآمدی تحصیلی………………………………………………………………………………………… 40

منابع اطلاعاتی خودکارآمدی……………………………………………………………………………………… 42

ابعاد خودکارآمدی…………………………………………………………………………………………… 43

عوامل موثر بر خودکارآمدی……………………………………………………………….. 44

راهبردهای بهبود خودکارآمدی……………………………………………………………………. 44

پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………… 45

فصل سوم : روش‌شناسی پژوهش

مقدمه ……………………………………………………………….. 53

روش پژوهش ……………………………………………………….. 53

جامعه آماری پژوهش ……………………………………………. 53

نمونه و روش نمونه‌گیری ……………………………………………. 54

ابزار پژوهش …………………………………………………… 54

روش اجرای پژوهش  …………………………………………………… 55

شرح مختصری از جلسات آموزش خودکارآمدی………………………………. 56

روش تجزیه‌وتحلیل پژوهش  ………………………………… 56

فصل چهارم : تجزیه‌وتحلیل  داده‌ها

مقدمه ………………………………………………………………… 58

تحلیل توصیفی یافته‌های پژوهش …………………………………………. 58

تحلیل آماری فرضیه های پژوهش……………………………………… 60

فرضیات آزمون آماری ………………………………………….. 61

فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری

مقدمه ………………………………….. 68

بررسی فرضیات پژوهش…………………………………………. 68

محدودیت‌های پژوهش ……………………………………………  73

پیشنهادهای پژوهش……………………………………….. 74

پیشنهادهای کاربردی………………………………………. 74

منابع و مآخذ

منابع فارسی ……………………………………………… 76

منابع لاتین ………………………………………………………. 81

پیوست‏ها

پرسشنامه ……………………………………………………….. 89

برنامه آموزش خودکارآمدی……………………………………… 91

چکیده انگلیسی ……………………………………………….. 109

صفحه عنوان انگلیسی ………………………………….. 110

فهرست جداول

جدول 1-3. شرح مختصری از جلسات آموزش خودکارآمدی………………………………………………………………………………… 56

جدول 1-4. آماره های توصیفی متغیر اهمال کاری و مولفه های مربوط به آن به تفکیک گروه ها………………………………… 59

جدول 2-4. آزمون کولوموگروف-اسمیرنوف تک نمونه ای برای متغیر  های حاضر در پژوهش در پس آزمونها……………..61

جدول 3-4. آزمون لوین برای همگنی واریانس متغیرهای حاضر در پژوهش در پس آزمون ها……………………………………. 61

جدول 4-4.  نتایج تحلیل واریانس برای یکسان بودن شیب خط رگرسیون………………………………………………………………. 62

جدول 5-4.  نتایج آزمون کواریانس برای تعیین تاثیر خودکارآمدی  بر اهمال کاری تحصیلی  دانش آموزان…………………. 62

جدول6-4. نتایج آزمون کواریانس برای تعیین تاثیر آموزش خودکارآمدی بر کاهش اهمال کاری آماده شدن برای امتحان…63

جدول7-4.نتایج آزمون کواریانس برای تعیین تاثیر آموزش خودکارآمدی بر کاهش اهمال کاری آماده کردن تکالیف دانش آموزان………….63

جدول8-4. نتایج آزمون کواریانس برای تعیین تاثیر آموزش خودکارآمدی بر کاهش اهمال کاری آماده کردن پژوهش های کلاسی دانش آموزان…………64

جدول 9-4 پیگیری آموزش خودکارآمدی بر اهمال کاری و مؤلفه های آن از آزمون t وابسته ……………65

فهرست نمودارها  و شکل‌ها

نمودار 1-2. شرایط افزایش  دهنده احتمال بروز اهمال کاری …………………………………………………………………………………. 26

نمودار2-2.  مدل استیل از علل اهمال کاری  تحصیلی…………………………………………………………………………………………… 27

نمودار 3-2. اهمال کاری  و باورهای شناختی ناکارآمد…………………………………………………………………………………………… 36

نمودار1-4. نمودار میانگین پیش آزمون پس آزمون دو گروه آزمایش و کنترل پژوهش و پیگیری مربوط به گروه آزمایش…60

راهنمای خرید و دانلود فایل

برای پرداخت، از کلیه کارتهای عضو شتاب میتوانید استفاده نمائید.

بعد از پرداخت آنلاین لینک دانلود فعال و نمایش داده میشود ، همچنین یک نسخه از فایل همان لحظه به ایمیل شما ارسال میگردد.

در صورت بروز  هر مشکلی،میتوانید از طریق تماس با ما  پیغام بگذارید و یا در تلگرام با ما در تماس باشید، تا شکایت شما مورد بررسی قرار گیرد.

برای دانلود فایل روی دکمه خرید و دانلود  کلیک نمایید.