بررسی قدرت پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی توسط جو روانی اجتماعی کلاس و اضطراب اجتماعی در دانش آموزان دوره دبیرستان شهر اصفهان
پایان نامه ای که به شما همراهان صمیمی فروشگاه دیجی لود معرفی میگردد از سری پایان نامه های جدید رشته مدیریت آموزشی و با عنوان بررسی قدرت پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی توسط جو روانی اجتماعی کلاس و اضطراب اجتماعی در دانش آموزان دوره دبیرستان شهر اصفهان در 125 صفحه با فرمت Word (قابل ویرایش) در مقطع کارشناسی ارشد تهیه و نگارش شده است. امیدواریم مورد توجه کاربران سایت و دانشجویان عزیز مقاطع تحصیلات تکمیلی رشته های جذاب مدیریت قرار گیرد.
چکیده پایان نامه بررسی قدرت پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی توسط جو روانی اجتماعی کلاس و اضطراب اجتماعی در دانش آموزان دوره دبیرستان شهر اصفهان:
(173 دختر و 188 پسر) از دانش آموزان سال سوم دبیرستان در شهرستان اصفهان به شيوه نمونه گيري خوشه اي تصادفي انتخاب شدند. به منظور گردآوري اطلاعات مورد نياز از پرسشنامه هاي خودكارآمدي تحصيلي، مقياس اضطراب اجتماعي براي نوجوانان، و مقياس جو رواني-اجتماعی كلاس استفاده شد. داده ها، با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسيون چندگانه تحلیل شدند.
نتايج نشان داد كه رابطه معنيداري بین اضطراب اجتماعی و ابعاد آن با خودکارآمدی تحصیلی وجود دارد همچنین نتایج نشان داد رابطه معنیداری بین جو روانی اجتماعی کلاس و ابعاد آن با خودکارآمدی تحصیلی وجود دارد. تجزيه و تحليل رگرسيون نشان داد متغير اضطراب اجتماعی و ابعاد آن حدود 56 درصد و جو روانی اجتماعی کلاس حدود 35 درصد واریانس خودکارآمدی تحصیلی را پیشبینی کردند (01/0.(P<
در نتيجه مي توان بيان كرد متغيرهای روانی- اجتماعی نقش مهمی در پيشبيني خودكارآمدي تحصيلي دانش آموزان دارند.
واژگان كليدي: خودکارآمدی تحصیلی ، اضطراب اجتماعي، جو رواني- اجتماعي كلاس، دانش آموزان دوره دبیرستان.
ضرورت و اهمیت پژوهش
از نظر این که آموزش و پرورش از جمله نهادهایی است که در همه جوامع از حساسیت خاصی برخوردار است و هدف عمده آن، اعتلای همه جانبه شخصیت فراگیران، به ویژه در ابعاد اخلاقی، اجتماعی و روانی است، برای بهبود این فرآیند، باید که جوکلاسها شایسته و بایسته باشد. به همین دلیل پژوهش های فراوانی تأثیر جو روانی-اجتماعی کلاس را بر پیشرفت تحصیلی و کارکرد بهینه عاطفی و شناختی دانشآموزان نشان داده است و از آنجایی که کارکنان، مدیران و معلمان تأثیر بسزایی بر جو کلاس دارند اما تأثیر خود دانش آموزان بر عوامل دیگر مهمتر است و از آنجایی که دانش آموزان داد و ستدهای فراوانی با هم دارند سهمی مهم در پدیدآیی جو روانی-اجتماعی کلاس دارند نگاه پژوهش ها را به این سمت سوق داده است (فریزر ،1998).
از چشم اندازی دیگر آگاهی و شناخت ویژگیهای اضطراب اجتماعی و خودکارآمدی، بازخورد با ارزشی برای معلمان فراهم میکند. زیرا تحقیقات نشان میدهد که چنین عوامل انگیزشی حاکم بر کلاس درس، نقش مهمی در حل مشکلاتی مانند اندوه و افسردگی دانشآموزان، برخورد و تنشهای بین کلاسی، وظیفهگرایی و رقابت یا رفاقت کلاسی و … به عهده دارد و همچنین بررسی این مشكلات می تواند راهکارها و الگوهایی را برای بهبود کیفیت زندگی، افزایش رفتارهای سازگارانه، و مبارزه با بسیاری از عوامل تهدید آمیز برای خودتنظیمی و خود کارآمدی فراهم آورد و به تبع آن سبب انجام برنامه ها و اقدامات پیشگیرانه در آموزش و پرورش شود. پس شناسایی متغیرهایی که با این عوامل ارتباط دارند میتواند کمک کننده باشد و به دانش آموزان این امکان را میدهد که بر سطح تنیدگی، چالشهای ذهنی، نیازهای مختلف روانی و حس خود ارزشمندی نظارت کنند و در نتیجه رضایت شخصی، عملکردهای تحصیلی بهتر، خودتنظیمی و خودکارآمدی بالایی داشته باشند (سیف،1390).
دوره دبیرستان دورهای است که دانش آموزان مرحله مهمی از زندگی خود را میگذرانند در این دوره اگر جو روانی و اجتماعی کلاس و مدرسه مساعد و مطلوب باشد نه تنها دانش آموزان پیشرفت تحصیلی بیشتری دارند بلکه از نظر سلامت عاطفی و اجتماعی نیز در سطح بالاتری خواهند بود، زیرا عزت نفس و خودپنداره آنها نیز افزایش مییابد (طالب زاده،1387). از آنجا که با توجه به پژوهش های انجام شده اضطراب اجتماعی تحت تأثیر تمایلات منفی، به ویژه خودکارآمدی، اجتناب در جمع و عزت نفس پایین است اهمیت انجام پژوهش را بیش از پیش آشکار میسازد.
فهرست مطالب پایان نامه بررسی قدرت پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی
چکیده……….. ……1
فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………3
بیان مسئله………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….9
اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………………………. ……………………………………….12
اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………….14
فرضیه های پژوهشی………………………………………………………………………………………………. ……………………………………….14
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش…………………………………………………………. ……………………………………….15
فصل دوم: مبانی نظری و پژوهشی
بخش اول: مبانی نظری پژوهش…………………………………………………………………………….. ……………………………………….17
1- خودکارآمدی تحصیلی……………………………………………………………………………………… ……………………………………….17
تعاریف و ویژگیهای خودکارآمدی………………………………………………………………………… ……………………………………….17
تعیین کننده های خودکارآمدی……………………………………………………………………………… ……………………………………….20
مراحل رشد خودکارآمدی………………………………………………………………………………………. ……………………………………….23
خودکارآمدی و اضطراب…………………………………………………………………………………………. ……………………………………….26
2- اختلال اضطراب اجتماعی……………………………………………………………………………….. ……………………………………….26
تعریف اختلال اضطراب اجتماعی………………………………………………………………………….. ……………………………………….29
ملاک های تشخیصی اختلال اضطراب اجتماعی…………………………………………………… ……………………………………….31
شیوع اختلال اضطراب اجتماعی…………………………………………………………………………… ……………………………………….32
دوره یا سن شروع اختلال اضطراب اجتماعی………………………………………………………. ……………………………………….33
نشانگان روانشناختی اختلال اضطراب اجتماعی………………………………………………….. ……………………………………….34
اختلال اضطراب اجتماعی در نوجوانان…………………………………………………………………. ……………………………………….35
دیدگاه های نظری در باره اضطراب…………………………………………………………………………. ……………………………………….37
ديدگاه روان پويايي………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………….37
ديدگاه رفتارگرایی…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….39
ديدگاه شناختی………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………….40
ديدگاه زيست شناختي…………………………………………………………………………………………… ……………………………………….42
ديدگاه انسانگرایی………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………….44
ديدگاه اجتماعی………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………….45
سبب شناسی اضطراب اجتماعی…………………………………………………………………………… ……………………………………….45
نظریه های روان پویشی…………………………………………………………………………………………….. ……………………………………….45
نظریه های رفتاری……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………….46
نظریه های زیستی……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………….47
دستگاه عصبی خودمختار……………………………………………………………………………………….. ……………………………………….48
انتقال دهنده های شیمیایی…………………………………………………………………………………….. ……………………………………….48
عوامل ارثی………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………….49
الگوهای نظری اضطراب اجتماعی………………………………………………………………………….. ……………………………………….50
نظریه طرحواره بک…………………………………………………………………………………………………. ……………………………………….50
نظریه شبکه متداعی باور……………………………………………………………………………………….. ……………………………………….51
الگوی شناختی کلارک و ولز…………………………………………………………………………………. ……………………………………….51
الگوی شناختی اضطراب اجتماعی راپی و هیمبرگ……………………………………………. ……………………………………….52
مدل شناختی اضطراب اجتماعی بک،امری و گرینبرگ……………………………………… ……………………………………….52
3- جوروانی-اجتماعی کلاس………………………………………………………………………………… ……………………………………….53
تعاریف……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….53
انواع جو روانی حاکم بر کلاس………………………………………………………………………………. ……………………………………….53
ویژگیهای روابط انسانی مطلوب در مدرسه…………………………………………………………. ……………………………………….54
دو بعد اساسی جو مدرسه……………………………………………………………………………………… ……………………………………….55
بخش دوم ادبیات پژوهش………………………………………………………………………………………. ……………………………………….56
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور………………………………………………………………….. ……………………………………….56
تحقیقات انجام شده در داخل کشور……………………………………………………………………… ……………………………………….59
جمعبندی ادبیات پژوهش…………………………………………………………………. …………………. …………………………………………………………….63
فصل سوم: روش پژوهش
روش پژوهش…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….65
جامعه آماری ………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………….65
نمونه و روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………………. ……………………………………….65
ابزارهای گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………………….. ……………………………………….66
مقیاس جوروانی- اجتماعی کلاس…………………………………………………………………………. ……………………………………….66
مقياس اضطراب اجتماعی برای نوجوانان…………………………………………………………….. ……………………………………….67
مقياس خودكارآمدی تحصيلي………………………………………………………………………………… ……………………………………….68
شیوه اجرا………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….68
روش تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………… ……………………………………….69
ملاحظات اخلاقی……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………….69
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات
توصیف نمرات آزمودنیها بر حسب نمرات اضطراب اجتماعی……………………………. ……………………………………….71
توصیف نمرات آزمودنیها بر حسب نمرات جو روانی-اجتماعی کلاس……………… ……………………………………….72
توصیف نمرات آزمودنیها بر حسب نمرات خودکارآمدی تحصیلی…………………….. ……………………………………….72
ماتریس همبستگی اضطراب اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی………………………… ……………………………………….73
تحلیل رگرسیون اضطراب اجتماعی بر خودکارآمدی تحصیلی…………………………… ……………………………………….74
ماتریس همبستگی جو روانی- اجتماعی کلاس و خودکارآمدی تحصیلی…………. ……………………………………….76
تحلیل رگرسیون جو روانی- اجتماعی کلاس بر خودکارآمدی تحصیلی……………. ……………………………………….77
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
بحث و بررسی یافته های پژوهش…………………………………………………………………………… ……………………………………….79
فرضیه اول پژوهش…………………………………………………………………………………………………. ……………………………………….79
فرضیه دوم پژوهش………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….80
فرضیه سوم پژوهش……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………….81
فرضیه چهارم پژوهش…………………………………………………………………………………………….. ……………………………………….82
محدودیتهای پژوهش……………………………………………………………………………………………. ……………………………………….85
پیشنهادهای پژوهشی……………………………………………………………………………………………… ……………………………………….86
پیشنهادهای نظری پژوهش……………………………………………………………………………………. ……………………………………….87
پیشنهادهای کاربردی……………………………………………………………………………………………… ……………………………………….89
منابع………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….90
پیوست……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………….106
چکیده انگلیسی……………………………………………………………………………………………………. …………………………………………114
فهرست جداول
جدول 3-1: توزيع خصوصيات نمونه بر اساس جنس ………………………………………. ……………………………………….66
جدول 4-1: حداقل، حداکثر، میانگین و انحراف استاندارد نمرات در اضطراب اجتماعی ……………………………….71
جدول 4-2: حداقل، حداکثر، میانگین و انحراف استاندارد نمرات در جو روانی اجتماعی ……………………………..72
جدول 4-3: حداقل، حداکثر، میانگین و انحراف استاندارد نمرات در خودکارآمدی ……………………………………..73
جدول 4-4: ماتریس همبستگی اضطراب اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی…. ……………………………………….74
جدول 4-5: رگرسیون خودکارآمدی تحصیلی بر اضطراب اجتماعی………………… ……………………………………….75
جدول 4-6: رگرسیون خودکارآمدی تحصیلی بر ابعاد اضطراب اجتماعی……….. ……………………………………….75
جدول 4-7: ماتریس همبستگی جو روانی اجتماعی اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی. ……………………………….76
جدول 4-8: رگرسیون خودکارآمدی تحصیلی بر جو روانی اجتماعی کلاس…… ……………………………………….77
راهنمای خرید و دانلود فایل
برای پرداخت، از کلیه کارتهای عضو شتاب میتوانید استفاده نمائید.
بعد از پرداخت آنلاین لینک دانلود فعال و نمایش داده میشود ، همچنین یک نسخه از فایل همان لحظه به ایمیل شما ارسال میگردد.
در صورت بروز هر مشکلی،میتوانید از طریق تماس با ما پیغام بگذارید و یا در تلگرام با ما در تماس باشید، تا شکایت شما مورد بررسی قرار گیرد.
برای دانلود فایل روی دکمه خرید و دانلود کلیک نمایید
ديدگاه ها