بررسی تاثیر روش تدریس فعال فناورانه (TEAL) بر یادگیری و یادداری درس شیمی دانش آموزان دوره متوسطه

بسیاری از رشته های علوم انسانی بعلت تاثیر مستقیم در شکل گیری و پرورش جامعه به سمت اهداف والای تربیتی از اهمیت فوق العاده بالایی برخوردار هستند. یکی از این رشته های مهم علوم تربیتی میباشد. هرچه دانش آموختگان این رشته تحصیلی به مدارج بالاتری برسند و کمال گرایی در این رشته را تجربه کنند مطمئنا جامعه تربیتی و پرورشی کامل تری خواهیم داشت. چنانچه بسیاری از کشورهای پیشرفته این هدف را دنبال میکنند و بالاترین اهمیت را برای نظام تربیتی و پرورشی خود قائل هستند. سایت دیجی لود در ادامه معرفی سری  پایان نامه های جدید مقطع ارشد به سراغ رشته مهم و تاثیر گذار تکنولوژی آموزشی  رفته و در ادامه پایان نامه ای با عنوان بررسی تاثیر روش تدریس فعال فناورانه (TEAL) بر یادگیری و یادداری درس شیمی دانش آموزان دوره متوسطه را در   137 صفحه با  فرمت Word (قابل ویرایش) تقدیم مینماید.

چکیده پایان نامه بررسی تاثیر روش تدریس فعال فناورانه (TEAL) بر یادگیری و یادداری درس شیمی دانش آموزان دوره متوسطه :

اين پژوهش با هدف بررسی تاثیر روش تدریس فعال فناورانه (TEAL ) بر یادگیری و یادداری درس شیمی دوره متوسطه انجام گرفته است. روش پژوهش بر اساس ماهیت شبه تجربی با طرح پیش آزمون – پس آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری در این پژوهش را دانش آموزان دختر پایه سوم متوسطه که در سال تحصیلی 93/92 درس شیمی 3 و آزمایشگاه داشتند، تشکیل می دهند. از بین جامعه تحقیق دو گروه ( کلاس ) 28 نفره به عنوان نمونه آماری به شیوه­­ی خوشه ای انتخاب شدند. یک گروه ها به عنوان گروه آزمایش و گروه دیگر به عنوان گروه کنترل در نظر گرفته شد. گروه آزمایش با روش فعال فناورانه و گروه کنترل با روش معمول آموزش دیدند. یادگیری و یادداری از طریق آزمون های معلم ساخته ( پیش آزمون و پس آزمون ) مورد سنجش قرار گرفت. روایی آزمون ها را متخصصان تایید کردند و پایایی آن به کمک آلفای کرونباخ 703/0 برآورد گردید. در این تحقیق نمره معدل نیمسال قبل به عنوان متغیر کوواریانس تحت کنترل قرار گرفت. داده ها از طریق آمار استنباطی ( آزمون t  و تحلیل کوواریانس ) با استفاده از نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شد. نتایج تحقیق نشان داد که تاثیر آموزش با استفاده از روش فعال فناورانه ( TEAL ) بر یادگیری و یادداری درس شیمی دانش آموزان بیشتر از روش های معمول است.

واژگان کلیدی: روش فعال فناورانه ، TEAL ، یادگیری، یادداری

اهمیت و ضرورت پژوهش

یادگیری فرایند پیچیده ای است که می تواند در نتیجه کسب مهارت های نو، دانش، ادراک، حقایق، اصول واطلاعات جدید رخ دهد( گیل ، 1997 ). دست اندرکاران تعلیم وتربیت ، حرکتی را از آموزش های سنتی به سوی روش های غیر سنتی و غیر متداول شروع کرده اند ( کو و هارلین  ، 2001 ).  مهم ترین پرسشی كه در ذهن هرمعلم ایجاد می شود این است كه چگونه می توان یادگیری، به ویژه یادگیری مطالب درسی را موثرتر و پربارتركرد، بنابراین بسیاری از روانشناسان این فرایند را در شرایط دقیق و كنترل شده ای مطالعه كرده اند تا ماهیت آن را بهتر كشف كنند و چگونگی بهبود بخشیدن به آن را دریابند (كدیور، 1387).

بی شک در آینده شرایطی به وجود می آید که اغلب نا شناخته اند و چه بسا با آنچه بر ما می گذرد به کلی تفاوت داشته باشد . بنابراین رویکرد تعلیم و تربیت عصر صنعتی راه حل عصر اطلاعات نیست( شعبانی، 1382).

امروزه، پیشرفت در زمینه علم و فن آوری تا حد زیادی بر شیوه زندگی ما، تاثیر می گذارد. این تحولات در روش های تدریس و یادگیری نیز، تغییراتی ایجاد کرده است. در نتیجه این نوآوری ها، نسل جدیدی از ابزار آموزشی طراحی شده است که در روش های غیر سنتی به دانش آموزان در فرایند یادگیری کمک می کند.

بنت و همكارانش(2005 ) نيز معتقد است كه  برنامه هاي درسي شيمي طوري تنظيم  شده اند كه روش تدریس معمول آنها، بيشتر روش دیكته اي است. در این روش معلم سخنراني مي كند و  دانش آموزان چيزهایي را گوش مي دهند یا یادداشت مي كنند. در بيشتر بحث هاي كلاسي، معلم سخنران اصلي است و به تفاوت هاي فردي  دانش آموزان در كلاس درس كمتر توجه  مي شود. تعامل بين معلم و  دانش آموزان بيشتر به این صورت است كه اغلب  معلم سؤال هایي را مي پرسد و  دانش آموزان  جواب هایي را مطرح مي كنند. در ادامه، معلم جواب را تایيد و یا تكذیب كرده و نهایتاً جواب درست را مي گوید. در این حالت مشاهده مي شود كه دانش آموزان نقش اندكي در فرایند یادگيري در كلاس درس دارند و احتمال غير فعال شدن آنها بيشتر است.

پژوهشگران زیادي در سرتاسر دنيا مشغول انجام پژوهش و ارائه راهكارهاي کاربردي براي تسهيل و تسریع فرایند یاددهي- یادگيري اثربخش شيمي هستند. در ایران نيز علم شيمي به عنوان یكي از  مهمترین شاخه هاي علوم تجربي و از سوي دیگر به خاطر اهميتي كه به واسطه وجود منابع غني نفت،گاز و مواد معدني بسياري همچون:  سنگهاي معدني سرشار از مس، آهن، سرب و روي و … دارد؛ هم چنين به علت پيشينه تاریخي و تمدن ميهن ایراني- اسلامي و سهم بزرگي كه در بنياد نهادن و گسترش علم شيمي داشته است، ضرورت توجه به آموزش اثربخش این علم را در بين جوانان كشورمان یادآور  مي شود(بدریان، هنرپرور، ناصری آذر1389، ص 109) .

با وجود فناوری های جدید و فراهم شدن فرصت های مناسب در جهت کمک به استعدادها وعلایق شخصی دانش آموزان ، متأسفانه در عمل معلمان شیمی نتوانسته اند نقش مستقیمی در رشد دانش و تکنولوژی داشته باشند. چرا که فراگیران به تنهایی و بدون آمادگی ذهنی، که وظیفه یک معلم است، نمی توانند در قرن 21 نقش خود را در علوم و تکنولوژی ایفا کنند( نگبو  ، 2006 ). حال با توجه به اینکه فقر فکری فراگیران را می توان نتیجه حاکمیت روش های سنتی تدریس سخنرانی دانست ( شعبانی ، 1385). ضروری است از روش های فعال و نوین تدریس به خوبی استفاده نمود تا موجب خدمات و پیشرفت های بسیاری در عرصه آموزش و یادگیری گردد.

محتواي كتاب هاي درسي از ارائه آخرین یافته ها و اطلاعات علمي ناتوان هستند و معلمان و  دانش آموزان از منابع اطلاعاتي گوناگوني از جمله  رسانه هاي جمعي و ارتباطي به كسب اطلاعات علمي نایل  مي شوند. استفاده از فن آوری های نوین مانند پست الکترونی، شبیه سازی و آزمایشگاه مجازی در روش های فعال تدریس و ترکیب شیوه های آموزش، امکان یادگیری سریع و جذاب دروس را برای دانش آموزان با تفاوت های فردی و استعدادها و قابلیت های مختلف فراهم می آورد. کاوشگری گروهی در آزمایشگاه امکان کشف مفاهیم و ساختن و عمق بخشیدن به مفاهیم را فراهم می نماید. حال باتوجه به اینکه آموزش شیمی به صورت فعال فناورانه تمام اهداف آموزشی نوین را پوشش می دهد بومی نمودن این روش تدریس شیمی در ایران و بررسی اثرات آن بر یادگیری و یادداری دانش آموزان ومعرفی آن به سایر دبیران ضروری به نظر می رسد

فهرست مطالب

چکیده 1

فصل یکم کلیات پژوهش… 2

1-1- مقدمه. 3

1-2-بيان مساله. 4

1-3- اهميت و ضرورت پژوهش…. 6

1-4- اهداف پژوهش : 8

1-4-1- هدف اصلي پژوهش  : 8

1-4-2- اهداف فرعي پژوهش : 8

1-5- فرضيات پژوهش : 9

1-5-1- فرضيه اصلي پژوهش : 9

1-5-2- فرضيه هاي فرعي پژوهش : 9

1-6- قلمرو پژوهش…. 9

1-7- تعاریف مفهومی و عملیاتی: 10

1-7-1- تعریف مفهومی: 10

1-7-1-1- روش: 10

1-7-1-2- روش تدریس: 10

1-7-1-3- روش تدریس فعال فناورانه: 10

1-7-1-4- یادگیری: 10

1-7-1-5- یادداری: 10

1-7-2- تعاریف عملیاتی: 11

1-7-2-1- روش تدریس فعال فناورانه: 11

1-7-2-2- یادگیری: 11

1-7-2-3- یادداری: 11

فصل دوم  « ادبیات و پیشینه پژوهش » 12

2-1- مقدمه. 13

2-2- مبانی نظری.. 14

2-2-1- تعریف یادگیری.. 14

2-2-2 – ویژگی های تعریف یادگیری.. 14

2-2-3- نقش حافظه در یادگیری و یادداری.. 15

2-2-4- نظریه های یادگیری.. 16

2-2-4- 1- رفتارگرایی.. 16

2-2-4-2- شناخت گرایی.. 17

2-2-4- 3- ساختن گرایی.. 18

2-2-5- قوانین یادگیری.. 18

2-2-6-  شرایط مؤثر در یادگیری.. 19

2-2-7- جايگاه فن آوري اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسي شيمي.. 20

2-2-8- یادگیری الکترونیکی چیست؟. 22

2-2-9- برخی مصادیق یادگیری الکترونیکی.. 22

2-2-10- عوامل موثر در توسعه یادگیری الکترونیکی.. 23

2-2-11- ویژگی های محیط یادگیری الکترونیکی 23

2-2-12- انواع یادگیری الکترونیکی.. 25

2-2-13- یادگیری الکترونیکی با حضور فیزیکی و بدون ارتباط الکترونیکی 26

2-2-14- یادگیری های الکترونیکی با برحسب فناوری مورد استفاده 26

2-2-15- منابع آموزشی مورد استفاده برای یادگیری الکترونیکی.. 27

2-2-16- چند رسانه ای های آموزشی.. 27

2-2-17- عناصر سیستم های چند رسانه ای.. 28

2-2-17-1- متن.. 28

2-2-17-2- صوت 28

2-2-17-3- تصاویر گرافیکی 28

2-2-17-4- انیمیشن 29

2-2-17-5- ویدیو. 29

2-2-18- مزایای استفاده از چند رسانه ای ها در آموزش… 29

2-2-19- نظریه شناختی یادگیری چند رسانه ای.. 30

2-2-20- اصول طراحی مبتنی بر چند رسانه ای.. 31

2-2-21- تدریس چیست؟. 32

2-2-22- روش تدریس چیست؟. 33

2-2-23- الگوهای تدریس…. 33

2-2-23-1- الگوی تدریس چیست؟. 33

2-2-23-2- الگوهای مکانیستی و الگوهای ارگانیستی.. 34

2-2-23-3- انواع الگوهای تدریس…. 34

2-2-23-3- 1- خانواده الگوهای پردازش اطلاعات… 35

2-2-23-3- 2- خانواده الگوهای اجتماعی یادگیری.. 35

2-2-23-3- 3- خانواده الگوهای انفرادی.. 35

2-2-23-3- 4- خانواده الگوهای رفتاری.. 36

2-2-24- روش های فعال تدریس…. 36

2-2-25- روش تدریس کاوشگری. 37

2-2-26- مراحل روش تدریس کاوشگری.. 38

2-2-27- کاوشگری گروهی.. 38

2-2-28- تدریس به روش شبیه سازی 39

2-2-29- موارد استفاده از شبیه سازی . 40

2-2-30- دلایل استفاده از شبیه سازی 41

2-2-31- اهداف و مقاصد شبیه سازی.. 41

2-2-32- مزایای شبیه سازی 42

2-2-33- الگوهای مشارکتی 43

2-2-34- روش تدریس سخنرانی.. 44

2-2-35- ترکیب روش های تدریس…. 45

2-2-36- رسانه های رایج در آموزش ترکیبی. 45

2-2-37- مزایای یادگیری ترکیبی.. 46

2-2-38- یادگیری الکترونیکی ترکیبی در روش تدریس فعال فناورانه 47

2-2-39- روش تدریس فعال فناورانه. 48

2-2-40- نظریه ساختن گرا اساس یادگیری در روش تدریس فعال فناورانه. 50

2-2-41- رابطه روش تدریس و یادگیری 52

2 -3- مرور پيشينه پژوهش…. 53

2-3-1-پژوهش های انجام شده در داخل کشور. 53

2-3-2-تحقیق های انجام شده در خارج از کشور. 54

فصل سوم  « روش شناسی پژوهش ». 58

3-1- مقدمه. 59

3-2- روش پژوهش…. 60

3-3-جامعه آماری.. 61

3-4-تعیین حجم نمونه. 61

3-5-روش نمونه گیری.. 61

3-6-روش گردآوری داده ها 61

3-7-ابزار گردآوری داده ها 62

3-8-روایی و پایایی آزمون محقق ساخته. 62

3-8-1- روایی و اعتبار ابزار سنجش…. 62

3-8-2-پایایی و قابلیت اعتماد ابزار سنجش…. 63

3-9- مراحل اجرای پژوهش. 64

3-9-1- انجام مطالعه و جستجو برای تهیه وتدوین ادبیات پژوهش…. 64

3-9-2- تدوین طرح درس آموزش شیمی و آزمایشگاه 3 بر مبنای روش فعال فناورانه. 64

3-9-3- مواد آموزشی.. 64

3-9-4-انتخاب نمونه آماری.. 65

3-9-5- همسان سازی (همگن نمودن)گروه ها 65

3-9-6- اجرای تدریس…. 66

3-9-7- اجرای آزمون های مربوطه. 68

3-10- روش تجزیه وتحلیل داده ه 68

3-10-1- آمار توصیفی.. 68

3-10-2- آمار استنباطی.. 68

فصل چهارم « تجزیه و تحلیل داده ها » 69

4-1- مقدمه. 70

4-2- آمار توصیفی.. 70

4-2-1- توزیع فراوانی و درصد گروه های شرکت کننده در تحقیق.. 70

4-2-2- بررسی توزیع فراوانی و درصد نمره معدل دانش آموزان دوگروه کنترل و آزمایش در نیمسال اول سال تحصیلی 93/92      71

4-2-3- بررسی نمرات پیش آزمون. 72

4-2-4- بررسی توزیع فراوانی و درصد نمره دانش آموزان در آزمون های یادگیری و یادداری برحسب گروه 73

4-2-4-1- بررسی توزیع فراوانی و درصد نمرات حاصل از پس آزمون ( یادگیری ) 73

4-2-4-2- نمرات حاصل از آزمون پیگیری ( یادداری ) 73

4-3- یافته های استنباطی 74

4-3-1 فرضیه شماره 1: میان میزان یادگیری شیمی از طریق روش تدریس فعال فناورانه (  TEAL ) و روش معمول  (سخنرانی ) تفاوت معنی دار وجود دارد. 74

4-3-2- تحلیل کوواریانس به منظور کنترل اثر معدل و پیش آزمون بر نمرات یادگیری 76

4-3-3- فرضیه شماره 2: میان میزان یادداری شیمی از طریق روش تدریس فعال فناورانه (  TEAL ) و روش معمول  (سخنرانی ) تفاوت معنی دار وجود دارد. 74

4-3-4- تحلیل کوواریانس به منظور کنترل اثر معدل و پیش آزمون بر نمرات یادداری 76

فصل پنجم « بحث و نتیجه گیری». 79

5-1- مقدمه. 80

5-2- خلاصه فصل های پنجگانه پژوهش…. 80

5-3- نتایج و دستاوردهای حاصل از پژوهش…. 83

5-4- فرضیه های تحقیق.. 83

5-4-1- فرضیه اول تحقیق: 83

5-4-2- فرضیه ی دوم تحقیق: 84

5-5- نتیجه کلی پژوهش…. 85

5-6- پیشنهادها و توصیه های کاربردی: 86

5-7- پیشنهادهایی برای پژوهش های آینده 87

5-8- محدودیتهای پژوهش…. 88

5-8-1- محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر: 88

5-8-2- محدودیت های در اختیار پژوهشگر: 88

منابع 89

پیوست ها 98

فهرست جداول

جدول 2-1 خلاصه پیشینه پژوهش…. 56

جدول 3-1 جامعه آماری.. 60

جدول 3-2 جایگزینی نمونه ها در گروه ها 61

جدول 3-3 میزان پایایی در الفای کرونباخ.. 63

جدول 3-4 موضوع و هدف کلی درس جلسه های آموزشی.. 66

جدول 3-5 شرح آزمون های تحقیق.. 68

جدول4-1 توزیع فراوانی و درصد گروه های پاسخ دهندگان. 70

جدول4-2 توزیع فراوانی و درصد نمره معدل دانش آموزان در نیمسال اول سال تحصیلی 93/92 بر حسب گروه 71

جدول4-3 آنالیز نمرات پیش آزمون. 72

جدول4-4 نمرات حاصل از پس آزمون (یادگیری) 73

جدول4-5 نمرات حاصل از آزمون پی گیری (یادداری) 74

جدول4-6 میانگین و انحراف معیار تفاضل نمرات پیش آزمون و پس آزمون یادگیری در گروه های آزمودنی.. 75

جدول4-7 نتایج آزمون t مستقل در مقایسه تفاوت میزان یادگیری دانش آموزان 75

جدول4-8 نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون یادگیری دو گروه با کنترل پیش آزمون و معدل نیمسال اول. 76

جدول4-9 میانگین و انحراف معیار تفاضل نمرات پیش آزمون و  آزمون پی گیری (یادداری) در گروه های آزمودنی.. 77

جدول4-10 نتایج آزمون t مستقل در مقایسه تفاوت میزان یادداری دانش آموزان 77

جدول4-11 نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون یادداری دو گروه با کنترل پیش آزمون و معدل نیمسال اول. 78

فهرست نمودارها

نمودار 4-1 توزیع فراوانی و درصد گروه های پاسخ دهنده 71

نمودار 4-1 توزیع فراوانی نمرات معدل نیمسال اول دانش آموزان بر حسب گروه 72

راهنمای خرید و دانلود فایل

برای پرداخت، از کلیه کارتهای عضو شتاب میتوانید استفاده نمائید.

بعد از پرداخت آنلاین لینک دانلود فعال و نمایش داده میشود ، همچنین یک نسخه از فایل همان لحظه به ایمیل شما ارسال میگردد.

در صورت بروز  هر مشکلی،میتوانید از طریق تماس با ما  پیغام بگذارید و یا در تلگرام با ما در تماس باشید، تا شکایت شما مورد بررسی قرار گیرد.

برای دانلود فایل روی دکمه خرید و دانلود  کلیک نمایید.