بررسی تاثیر راهبردهای حل مسأله بر کاهش اضطراب ریاضی دانش آموزان دختر پایه ی ششم ابتدایی

بسیاری از رشته های علوم انسانی بعلت تاثیر مستقیم در شکل گیری و پرورش جامعه به سمت اهداف والای تربیتی از اهمیت فوق العاده بالایی برخوردار هستند. یکی از این رشته های مهم علوم تربیتی میباشد. هرچه دانش آموختگان این رشته تحصیلی به مدارج بالاتری برسند و کمال گرایی در این رشته را تجربه کنند مطمئنا جامعه تربیتی و پرورشی کامل تری خواهیم داشت. چنانچه بسیاری از کشورهای پیشرفته این هدف را دنبال میکنند و بالاترین اهمیت را برای نظام تربیتی و پرورشی خود قائل هستند. سایت دیجی لود در ادامه معرفی سری  پایان نامه های جدید مقطع ارشد به سراغ رشته مهم و تاثیر گذار آموزش و پرورش ابتدایی  رفته و در ادامه پایان نامه ای با عنوان بررسی تاثیر راهبردهای حل مسأله بر کاهش اضطراب ریاضی دانش آموزان دختر پایه ی ششم ابتدایی شهرستان قزوین را در   103 صفحه با  فرمت Word (قابل ویرایش) تقدیم مینماید.

چکیده پایان نامه بررسی تاثیر راهبردهای حل مسأله بر کاهش اضطراب ریاضی دانش آموزان دختر پایه ی ششم ابتدایی شهرستان قزوین :

پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش راهبردهای حل مسأله در کاهش اضطراب ریاضی دانش آموزان دختر پایه ی ششم ابتدایی شهرستان قزوین انجام شد.جامعه ی آماری تحقیق کلیه ی دانش آموزان دختر پایه ی ششم ابتدایی مدارس ابتدایی ناحیه یک شهرستان قزوین می باشد. و گروه نمونه عبارت است از ، 60 دانش آموز که به صورت تصادفی طبقه ای خوشه ای از جامعه آماری مورد نظر انتخاب گردید. این افراد به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل، جایگزین و گروه آزمایشی طی هشت جلسه آموزش های مربوط به روش حل مسأله جورج پولیا را دریافت کردند. برای گردآوری اطلاعات از مقیاس اضطراب سنج ریاضی برای کودکان (MASC) استفاده گردید. تجزیه وتحلیل داده ها که با استفاد از روش تحلیل کوواریانس صورت گرفت،  نشان داد که بیشترین تأثیر در کاهش خرده مقیاس اضطراب ارزیابی ریاضی و کمترین تأثیر در کاهش خرده مقیاس  اضطراب معلم ریاضی صورت گفته است. همچنین یافته های تحقیق نشان داد که تأثیر مهارت های حل مسأله در کاهش خرده مقیاس اضطراب یادگیری ریاضی در این پژوهش رد شد.

واژه های کلیدی: کاهش اضطراب ریاضی ، حل مسأله، راهبردهای حل مسأله، اضطراب امتحان، مهارت های آموزش ریاضی

اهميت و ضرورت پژوهش

جورج پوليا رياضيدان نامدار بين المللي و نويسنده ي پرفروش ترين كتاب هاي رياضي در ديباچه ي ويرايش دوم كتاب چگونه مسأله را حل كنيم صفحه نهم چنين مي نويسد : « رياضيات اين افتخار مشكوك را دارد در برنامه ي آموزشگاه ها كمتر جالب توجه همگان است … معلمان آينده از مدارس ابتدايي عبور مي كنند براي آنكه از رياضيات بيزار شوند … و سپس به مدارس ابتدايي باز مي گردند تا به نسل تازه اي نفرت داشتن از رياضيات را تعليم دهند . »

« معلم رياضيات فرصت بزرگي در برابر خويش دارد . اگر وقت اختصاصي خود را به تمرين دادن شاگردان در عمليات پيش و پا افتاده بگذارند ، علاقه و دلبستگي آنها را مي كشد و مانع رشد و تكامل عقلي آنها  مي شود . ولي اگر كنجكاوي دانشجويان را با مطرح كردن مسائلي متناسب با دانش آموزان و شناخت آنها برانگيزد ، و در حل كردن مسائل با طرح كردن پرسش هايي راهنما را به ياري آنان برخيزد ، مي تواند ذوق و شوق و وسيله اي براي انديشيدن مستقل در وجود ايشان پديد آورد » ( پوليا ، ترجمه آرام، 1369 ) .

زندگي در جوامع امروزي نيازمند به كارگيري مهارت هاي گوناگون است از جمله اين مهارت ها مي توان به حل مسأله ، استدلال ،فرضيه سازي ، آزمايش فرضيه و تخمين ، مهارت هاي محاسباني ، تفكر جبري ، درك مفاهيم هندسي ، پيش بيني نتايج و … اشاره كرد با وجود اين يافته ها مطالعات تيمز حاكي از آن است كه ميزان دستيابي به اين مهارتها كمتر از حد انتظار است ( لشكر بلوكي ، 1392 ) .

اگرچه رياضيات از دروس بنيادي مهم در دوران تحصيل مي باشد زيرا دانش آموزان در اين درس درست انديشيدن را مي آموزند اما اغلب نمي دانند درس رياضي را چگونه بايد آموخت . بنابراين پديده هايي چون اضطراب رياضي و اضطراب امتحان و نمره ايجاد مي شود و باعث ضعف عملكرد دانش آموزان مي شود .

بخشي از اين ضعف به رويكردها و روش هاي آموزش بر مي گردد كه در بناكردن درك معنادار و تعميم آموخته ها به موقعيت واقعي نقش اساسي دارند ( لشكر بلوكي ، 1392 ) . اين موضوع و از سويي ترديد در كارآمدي كلاس هاي سنتي درس رياضي كه منجر به اضطراب در دانش آموزان شده ، از جمله تحميل قدرت معلم ، مواجهه ي عمومي و محدوديت در زمان از سوي ديگر پرداختن به روش هاي نوين تدريس رياضيات را موجه مي نمايد ( موسوي ، 1390 ) .

پژوهش حاضر با تمركز بر راهبردهاي حل مسأله بر كاهش اضطراب رياضي دانش آموزان پايه ي ششم ابتدايي به ارزيابي روش هاي بهبود اين مسأله خواهد پرداخت . چرا كه اگر اضطراب جنبه ي مزمن و مداوم پيدا كند ، مي تواند منبع شكست ، سازش نايافتگي ، استيصال گسترده اي تلقي شود كه فرد را از بخش عمده ي توانمندي هايش محروم مي سازد ( دادستان ، 1371 ) . بنابراين اكنون زمان آن فرارسيده است تا اين كمبودها را جبران نموده و نظام هاي كاربردي براي آموزش حل مسأله كه روشي متفاوت و راهگشاست ايجاد كنيم و آموزش و پرورش به پژوهش هاي متعدد و گسترده اي نياز دارد ، تا ابتدا اصول حاكم بر اين آموزش و سپس شيوه هاي كاربردي آن را كشف نموده و نهايتا جايگاه اين شيوه را در يك برنامه ي درسي آموزشگاهي مشخص كند.

فهرست مطالب:

تقدیم

تشکر و قدردانی

چکیده

(1) فصل اول (کلیات)………………………………………………………………………………………………………………………………………….1

(1-1)مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….2

(1-2)بیان مسأله………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..2

(1-3) اهمیت و ضرورت موضوع………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..4

(1-4)اهداف پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….5

(1-4-1) هدف کلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5

(1-4-2) اهداف جزئی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..5

(1-5) فرضیه های پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6

(1-5-1) فرضیه کلی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….6

(1-5-2) فرضیه های جزئی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6

مفاهیم تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6

مفاهیم نظری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..6

مفاهیم عملیاتی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….7

(2) فصل دوم ( ادبیات تحقیق) ………………………………………………………………………………………………………………………….8

(2-1)مبانی نظری اضطراب…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..9

(2-1-1) اضطراب……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..9

(2-1-2) نظریه های اضطراب…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10

(2-1-3) نظریه روان  تحلیل  گری………………………………………………………………………………………………………………………………………..10

(2-1-4) نظریه رفتار گرا…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10

(2-1-5) نظریه شناختی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10

(2-1-6) نظریه انسان گرایی………………………………………………………………………………………………………………………………………………….11

(2-1-7) مراحل اضطراب……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….11

(2-2)مبانی نظری اضطراب امتحان………………………………………………………………………………………………………………………………….12

(2-2-1) اضطراب امتحان………………………………………………………………………………………………………………………………………………………12

(2-2-2) رابطه اضطراب ریاضی و اضطراب امتحان………………………………………………………………………………………………………………13

(2-2-3) اضطراب ریاضی و اضطراب امتحان، سازه های جدا……………………………………………………………………………………………….15

(2-2-4) ابعاد اضطراب امتحان……………………………………………………………………………………………………………………………………………..16

(2-2-5) اضطراب صفت و حالت………………………………………………………………………………………………………………………………………….18

(2-3) مبانی نظری کاهش اضطراب ریاضی………………………………………………………………………………………………………………………………20

(3-2-1) رفتارگرایی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….22

(3-2-2) نظریه کارآمدی پردازش………………………………………………………………………………………………………………………………………22

(3-2-3) نظریه بازداری………………………………………………………………………………………………………………………………………………………22

(3-2-4) نظریه کنترل انگیزش…………………………………………………………………………………………………………………………………………..23

(2-4)مبانی نظری حل مسأله…………………………………………………………………………………………………………………………………………24

(2-4-1) دیدگاه تداعی گرایی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….25

(2-4-2) تئوری گشتالت دیگاه تجدید ساختار ادراکی………………………………………………………………………………………………………25

(2-4-3) رویکرد خبرپردازی یا پردازش اطلاعات……………………………………………………………………………………………………………….26

(2-4-4) طرح جورج پولیا پیرامون حل مسأله…………………………………………………………………………………………………………………..28

(2-4-5) راهبردهاي روش تدريس حل مسأله…………………………………………………………………………………………………………………….29

(2-4-6) مراحل اجراي الگوي حل مسأله جورج پوليا ……………………………………………………………………………………………………….30

(2-4-7) مهارت ها…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………32

(2-4-8) اشتباهات…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………33

(2-5)تحقیقات انجام شده در زمینه موضوع پژوهش…………………………………………………………………………………………………34

(2-5-1) تحقیقات انجام شده در خارج از کشور………………………………………………………………………………………………………………….34

(2-5-2) اضطراب ریاضی  علت ها و پیامدها……………………………………………………………………………………………………………………….34

(2-5-3)جنسیت و اضطراب ریاضی……………………………………………………………………………………………………………………………………..35

(2-5-4)حل مسأله و اضطراب ریاضی………………………………………………………………………………………………………………………………….37

(3) فصل سوم (روش اجرای تحقیق)……………………………………………………………………………………………………….38

(3-1) روش پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….40

(3-2) جامعه آماری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..40

(3-3) گروه نمونه و شیوه نمونه گیری………………………………………………………………………………………………………………………………..40

(3-4) ابزار پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..41

(3-4-1) مقیاس اضطراب ریاضی برای کودکان…………………………………………………………………………………………………………………41

(3-5) شیوه اجرا………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….42

(3-6) روش های آماری………………………………………………………………………………………………………………………………………………………43

(4) فصل چهارم ( تجزیه و تحلیل )…………………………………………………………………………………………………………45

(4-1) مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….45

(4-2) تجزیه و تحلیل داده های کمی…………………………………………………………………………………………………………………………………..45

(4-2-1) بخش توصیفی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..45

(4-2-2) بخش استنباطی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..48

(5) فصل پنجم ( بحث و نتیجه گیری)…………………………………………………………………………………………………….58

(5-1)بحث و  نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….59

(5-1-1) فرضیه کلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..59

(5-1-2) فرضیه فرعی اول ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………60

(5-1-3) فرضیه فرعی دوم……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….61

(5-1-4) فرضیه فرعی سوم …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….63

(5-1-5) فرضیه فرعی چهارم …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..64

(5-2) محدودیت های تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….66

(5-3) پیشنهادهای  تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..66

(5-3-1) پیشنهادهای پژوهشی………………………………………………………………………………………………………………………………………………….66

(5-3-1) پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………………………………………………………………….66

فهرست منابع………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………68

پیوست ها……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………72

راهنمای خرید و دانلود فایل

برای پرداخت، از کلیه کارتهای عضو شتاب میتوانید استفاده نمائید.

بعد از پرداخت آنلاین لینک دانلود فعال و نمایش داده میشود ، همچنین یک نسخه از فایل همان لحظه به ایمیل شما ارسال میگردد.

در صورت بروز  هر مشکلی،میتوانید از طریق تماس با ما  پیغام بگذارید و یا در تلگرام با ما در تماس باشید، تا شکایت شما مورد بررسی قرار گیرد.

برای دانلود فایل روی دکمه خرید و دانلود  کلیک نمایید.